程序与系统观：从机械观向教学实例解读

把人视作机械，以僵化的固定的观点看待人，历来受到教学论的批判。但从教学产生那一刻起，这种思想就存在（尽管那时还没有机械），直到今天也没有消失。古代的“传道”“授业”“解惑”“教导”“学”“习”，今天的传授、输入、输出、信息等内容无不带有机械成分。中世纪经院教学的死记硬背，中国古代的八股文教学等更是把人视作机械。赫尔巴特把心理学引入教学，试图改变这种状况，实际上仍没有脱离把人当作机械的认识，只是看问题的视角不同而已。现代认知科学中，教学过程的信息加工的一系列观点，体现机械性更为明显。我们不可以以为是机械就该排斥，应当如实地承认，教学过程中确有机械性。要研究教学最优化，首先要对“机械”性进行优化。这方面的近现代探索给我们留下有益的启示。

程序教学曾风靡一时，给人类学习带来观念的突破。电子计算机辅助教学在今天仍是热门课题。而布鲁纳的结构学习，瓦根舍因范例教学法中的“结构”与“范例”，皮亚杰的“图式”，信息论中的“信息”等，似乎都试图把学习内容分成儿童可以“接受”“消化”“加工”的内容，并确信儿童的学习是在形成“结构”（范例），是进行“信息加工”（或建构）的过程。因此，研究者们便不自觉从机械工作原理来分析儿童的学习，并以机械工作原理提出许多教学优化理论。

人类学习的经验中，大部分是可编码、显性的内容，具有机械性。在学习这些内容时，带有程序化、机械化的方式，例如解一元一次方程，只需掌握五个步骤即可。然而还有一部分是隐性的、不可编码的内容。学习这些内容时往往要借助于直觉、顿悟等非机械方式。机械化与非机械化二者相互依存，可以互相转化。因而教学过程中，既不能极端地重视机械化，也不应对机械化加以排斥。

程序教学开创之初受到欢迎，就是因为它对已有教学作了优化。而当其被滥用时，又有悖于优化，因此受到众多非议。当计算机进入课堂时，人们产生各种担心、忧虑也是基于它是否真的能替代教师的工作，使教学真的“优化”原因而产生的。随着技术的进步，机械的更新，思想的转变，教学过程机械化将会获得新的认识。(www.xing528.com)

首先，与物理中的机械不同，教学过程中的机械性是人—人系统。在进行“机械”加工时，不仅具有机械性，同时具有大量的非机械成分的参与。这种机械性往往受直觉、顿悟、选择、调控、分析、综合等更多的非机械性监控与指示。其次，所谓“机械”也是指心理活动的机械性方面，其原理是心理学原理，是机械性与非机械性的统一。

几乎一切教学论都试图探索人类学习中的“程序”性内容，认为这样便易于进行教学优化。加涅给出学习与记忆中信息加工模式，给出学习的层次，布鲁纳给出认知结构理论，巴班斯基给出教学的指导性建议。这些探索在过去指导着教学实践，今后还会有新的发展。但人们似乎忽略了一点，由于教学中机械性与非机械性始终并存，互相作用，互相促进，在教学中过分寻找那种机械性的“最优化程序”，可能最终注定要失败，或者至少是不全面的。今天人本主义者重视人的自我价值、期望、成就的研究，就与非机械性紧密相连。早期卢梭、杜威的儿童活动中心等理论也极为关注儿童的非机械化活动。但过分重视非机械化侧面，没有程序与系统结构化的知识，可能是难以实现非机械化目标的。

教学优化应当而且必须考虑人的机械性，但不能把人视作物理的机械。把教学过程简单化、物理化，或者完全拒绝承认教学中的机械性，都不会使教学优化。教学发展史表明，正是不断地探索教学中人的机械性质，才使教学获得不断的优化。在信息论、控制论、系统论指导下，现代教学认为“教学过程是有序的开放的信息系统”[12]（p.115），“教学过程是一个‘人—人’信息系统”[13]（p.73）。这些观点为教学优化思想注入新的内容。