深入教学实践，助力教育实验

1979年在教育理论界关于真理标准的讨论中，明确提出要以实践来检验教育方面的理论，要在实验的基础上独立地进行教育理论的研究。一年后，又提出“教育科学的生命在于教育实验”的命题。自此以后，我国普通中小学教改实验的发展进入了一个新的历史时期。和过去比较起来，我国教改实验无论在广度上还是在深度上都有很大的发展。

1.实验范围广泛。就实验地区的分布来说，各种教育实验遍布全国各省、市、县的各级各类学校。例如原国家教委实施的“燎原计划”，在全国1248个县内的6000多个乡镇建立了1500个综合改革实验示范乡，推动了农村教育改革运动的蓬勃发展。就实验内容来说，几乎涉及到学校教学工作的各个方面，有学制改革的实验，如幼小衔接实验，小学初中“九年一贯制”实验，中小幼“一条龙”的整体改革实验等；有课程改革实验，如单科单项的学科课程实验，课程体系、课程结构的整体性改革实验等；有学校教学体系与管理工作体系改革实验，如建立课内外、校内外、学校家庭社会一体化的开放型教学与管理结合的教学体系等等。广大教育工作者从不同角度、不同方面探讨教学活动的规律。

2.实验层次多样。在20年来的教学实验中，出现了从小到大、从简到繁、从低到高的各种层次。就实验规模来说，既有大型实验，也有中小型实验，甚至还有微型实验。在大型实验方面，例如甘肃省与教科文组织合作的“提高小学教育质量联合革新计划”的实验研究，在全省的100所小学进行实验，对提高教学质量，加强教学管理，改革教学方法以及如何面对全体学生等问题进行探讨。目前这一实验项目已滚动发展到青海、贵州、云南、河南等省。在小型实验方面，多是某一校在某一课题上开展的实验，如南京师大附中的“高中必修课程分层教学”的实验，成都市盐道街小学的“小学课程内外结合整体优化教育实验”等。就实验内容来说，既有单科、单项实验，也有整体、综合实验。就实验学校来说，既有幼儿园、小学的实验，也有中学的各种实验。

3.实验类型各异。按照实验的科学性可分为探索型和验证型两种。探索实验型有较强的实验意识，具有实验的科学方法，注重实验的直接成效和理论成果。验证实验型有鲜明经验性，注重成果的检验与推广。按照实验规模可以分为单项实验与整体实验两种。单项实验是围绕某一主题，进行探讨与研究。整体实验是以某些局部改革为先导，带动学校整体改革的实验。(www.xing528.com)

4.建立实验团体。由于教育实验广泛开展，许多地方为了及时交流教育实验的信息及经验，自发地建立了教育改革实验学术团体，如京汉沪杭地区小学教育整体改革实验协作组、“注音识字、提前读写”研究组等。随着各地教育实验研究的不断深化，教育实验的组织管理问题日益受到人们的重视，1994年中国教育学会教育实验研究会正式成立，标志着我国教育实验开始进入有目的、有计划的发展阶段。

教育实验的深入开展，有力地推动了我国教育事业的发展，同时也改变了过去多年来教学研究中“坐而论道”，空泛议论的风气，对我国教学论的建设起了巨大的促进作用。