学生练习过后，迫切希望教师讲解。碰了 “壁”的，希望释疑解难，指点迷津；一帆风顺的，也希望对正答案，得到“评价”；探索性的问题，更希望验正猜想，明确结论，以吸取判断失误的教训，或享受小小成功的喜悦。教师的讲解，不要面面俱到，平均用力，而要有的放矢，重在点拨，切实搔到学生的 “痒处”。这就要求教师：课前，要对题组亲自解答一遍，体验思维过程，以便对学生可能出现的疑惑有个基本的估计；课中，要对学生的练习进行巡视，以及时发现他们的错漏；讲解，要分清 “详讲”“略讲”和 “不讲”，做到 “显其要处隐其全”，已经清楚的一笔带过，疑难错漏处着力挑明。这时的寥寥数语，就会有如夏日的甘露，旱季的喜雨，点点滴滴入心田。点拨些什么？对复习性问题，通常是：或在理解题意上点拨，或在思路探索上点拨，或在知识结构、知识运用上点拨，或在引申变换、方法技巧上点拨，或在解题规律、答题模式上点拨，或在记忆术上点拨，等等。新授课上，对探索性问题的点拨，要重在培养学生提出问题，分析、探索问题和把未知问题转化为已知问题来解决的能力。对小结性问题的点拨，要重在培养学生削尽冗繁留简明，透过现象抓本质的能力。点拨也有层次：就题论题，释疑解难是点拨的第一层次，重在 “拨正”；借题发挥，由此及彼，由表及里，则是点拨的第二层次，重在 “点化”。要通过讲评点拨，教给学生思维的方法，这就要向学生充分展示思维的发生发展过程，把凝结在教材中的知识背后的材料充分展开。因此，讲评点拨既要紧扣题组，又不要拘泥于题组，要着眼于抓住三点 （教学重点、学习难点、训练基点），突破五处 （知识难懂处、概念模糊处、应用易错处、实验难做处、思路难通处），紧紧围绕教学目标做文章。(www.xing528.com)
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