教师性格特点对中学生心理发展的影响

教师的职责是教书育人，教师的言谈举止对学生起着潜移默化的榜样作用。为人师表是社会对教师的期待和要求，教师应该自觉地严于律己，以自己高尚的人格特征为学生树立榜样。教师人格对学生心理发展的感染不在于抽象的说教中，而在于自己奉行信仰的个性化行动中。当然学生喜欢教师，其人格对学生的影响是不言而喻的。具有什么样人格的教师，就会有相应的学生。

（一）学生所喜欢的教师性格

学生所喜欢的教师在学生的心目中就会具有威信，有威信的教师会被学生视为榜样而模仿，心理上表现出与教师相一致的人格特征。这是学生主观选择的结果，是学生向师性心理的体现。

心理学家认为，良好教师的人格特征为他们的职业角色所决定。教师分别充当着以下角色：①知识传授者（具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征）。②团体的领导者和纪律维护人（具有公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征）。③模范公民（希望教师言行一致，幽默、开朗、直爽、守纪律等）。总之，一名受学生欢迎和爱戴的好教师，他除了具有一般公民的良好品质，还需要具备教师职业所要求的特殊品质。

只有这样严于律己、品质卓越的教师才能获得学生的信任，形成威信力。“师严而后道尊，道尊然后民知敬学。”学生“亲其师”，才能“信其道”，才能发自内心主动地接受教师的传道授业，积极地模仿教师的行为方式，努力地内化教师的价值观念，从而促进自身的社会化的学习，保证自身身心的健康和正常的发展。

（二）教师性格对学生心理的影响(www.xing528.com)

在学校情境中，一切教育活动都应当建立在教师人格的基础上，因为只有从教师人格的活动源泉中，才能涌现出教育力量。没有教师对学生直接的人格影响就不可能有深入性格的教育工作。只有人格才能影响人格的发展和形成，只有性格才能够养成性格。如果一位教师的心理健康、人格健全，但缺乏专业知识或良好的教学方法，那么，这位教师可以自己设法弥补缺陷，并使学生学到东西。但是，如果教师只具备专业知识或较好的教学方法而人格不健康，那么他要么不能很好地完成教学任务，要么在教学过程中会以不良的人格去影响学生。一位心理健康的教师较能接纳教师职业，较容易体验到教育教学是一件有乐趣的事情，也较能促进学生良好情绪的发展；而心理不健康的教师，往往容易认为“教书令人心烦”“学生不服管教”，也容易引发学生异常人格的情况。因此可以说，教师心理健康对于学生的影响，要比教师身上其他因素的影响都显得更大。

研究表明，教师许多的心理品质中，对学生有较大影响的人格特征有以下几项：①精神振作还是沮丧。②兴趣广泛还是狭窄。③性格暴躁还是稳定、和蔼。④意志坚强还是懦弱。果断还是犹豫不决。⑤生活有条理还是杂乱无章。

无疑，教师在教学过程中进行传授知识，同时教师的人格不可避免地有意无意地影响着学生。学生的“向师型”、学生的依附欲、自我增进欲和求知欲，也易于接受教师的影响。教师良好的性格有利于学生形成良好的人格，促进其心理的健康发展；教师不健康的人格也容易造成学生人格的不健康。这是因为人格健全的教师，能在教室中创造一种和谐与温馨的气氛。使学生如沐春风，轻松愉快；而人格有障碍的教师不适应教育工作，却在教室中造成一种紧张或恐怖的气氛，使学生如坐针毡，惶惑不安。据美国全国教育协会报告指出，有37.5%的教师常对个人的健康、睡眠和工作效率感到极度忧虑；有30%的教师在情绪和社会方面不适应；有20%的教师需要特别帮助，以促进其心理健康；另有30%的教师感到极度不快，并且不易与人相处。

勒温曾做过一个试验，他把学生分成几个班级，各班级学生所做的作业相同，但各班教师对学生的态度却不一致。有的表现出一种独裁的态度，对学生非常严厉，有的则具有民主的作风，对学生特别友爱。实验表明，前者都变得神情沮丧，同学互相倾轧，不懂得合作，并把对教师的怨恨报复在无辜的同学身上；后者则彼此和谐相处，在公平、和蔼、正直、互助、合作等社会性品质方面，也获得了比较充分的发展。

针对教师的心理健康对学生人格所产生的影响，心理学家兰肯从心理卫生的角度为优良教师归纳出必须具备以下条件，分别是喜欢儿童与青少年；自己调适良好，心理健康，可为学生心理健康之表率；具有教育和心理卫生方面的知识；明了儿童成长与发展的途径，并能应用不同的技术以了解儿童及儿童的需要；能提供促进心理健康的教室气氛；能帮助各个学生满足其基本的情绪需要；能鉴定有严重问题的学生，并知道在什么地方及如何使他们得到帮助。