化学教学系统作为化学教育系统的一个主干系统，既包括基于社会规范、依随全面育人与促使学生个性特长发展的需求，以教育媒体为中介而运作的动力系统，又包括以学生为主体、教师为主导，师生双方和谐互促、互动的指导系统，还包括师生双方随时空因素而交互作用的反馈系统。而这就要求教师应充当指导者、促进者的角色，而不是单纯的知识传授者，而学生应是学习对象的探索者、研究者，而不能成为被动的接受者。为此，师生双方应齐心协力追求这样的境界：学生理解化学学科或相关学科，或综合与统合“学科”的基本概念和原理；理解化学科学或统合学科的探究过程；理解化学科学知识与技术、社会及一般文化的关系；理解运用有关知识和技能进行创造性的学习，等等。但是，由于种种因素的制约，在我国中学化学教学中存在的诸多弊端却是背离科学素养的主旨，严重阻碍学生创造能力的培养的。这些教学弊端的表现形态主要是：在初级中学阶段，不切实际地过分重视概念教学和计算教学，偏重于引导学生背定义，甚至“抠”概念，拔高化学计算题的迷惑性和难度，将简单的比例运算求解过程人为地复杂化；相反地，对联系社会、生活、保健、环保和高新科技信息等开阔学生科技与社会视野、培养学生问题意识、创新意识等方面的内容与过程却违心地采取“不考则不讲”的办法。在高中阶段，由于高考的负面导向作用及化学课程和教材改革的滞后，又过分重视学术性知识的拔高和延伸，有意无意地忽视科学与社会、生活和生产等广泛联系的观念培养，加之未能随年级的递升而对学生学习方法、思想方法和科学态度等进行深化训练、培养，导致教师重概念和理论学习，却轻视实验和实践对全面育人的价值。具体表现为：重知识认知，轻实验技能和情感意志培养；重信息传输与储存，轻信息的转换加工与迁移应用，等等。(www.xing528.com)
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