化学教育：学生科学素养与应试能力的辩证关系

（一）新课程改革背景下的高考对科学素养的考查要求

新一轮课程改革所要求的科学素养与高考的目标是一致的，都是为社会、国家和高校培养高素质的人才，只不过一个是育人，一个是选人，二者在本质上并不矛盾。甘肃省依据《教育部关于普通高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见》制定了“新高考方案”，其要求建立和完善对普通高中学生的综合评价制度，要求高考内容要实现与高中新课程内容的衔接，进一步贴近时代、贴近社会、贴近考生实际，注重对考生运用所学知识分析问题、解决问题能力的考查……所有这些，都体现了对科学能力和科学素养的重视。

以化学为例，从化学课程标准规定的科学素养要求和近年高考试题中的一些热门考点来看，在科学素养三维目标的五大构成要素中，各要素之间是彼此相互作用和影响的关系，而不是孤立的。对化学科学素养来说，基础知识和基本技能是最重要的，学生只有具备了扎实的基础知识和基本技能，才能用化学的眼光认识和研究物质及其性质与变化。化学科学素养的核心是探究能力和探究思维，而要进行科学探究，必然强调获取知识的过程和方法。化学科学素养的灵魂是情感、态度和价值观，这就要求我们注重培养学生关心自然，对自然现象充满强烈的好奇心，渴望获得化学知识，从而喜欢进行观察和探究的科学情感；注重培养学生实事求是的科学态度和独立思考、不轻信、不盲从的怀疑态度；注重引导学生对自然及科学本身有正确的认识。

以考核学生科学素养发展状况为主导的化学新高考充分关注了与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展素材，以促进学生情感态度与价值观、知识与技能、过程与方法的协调发展。试题设计重视把问题连同某个实际情境一道呈现给学生，通过实际情境素材形成问题，考查学生思维品质、各种能力及情感态度与价值观的发展状况。

高考化学试题“科学素养”要素中的“知识和技能、科学方法和能力、情感态度与价值观”对中学化学教学实践中提升学生的科学素养水平有着十分明确的导向作用，其能够促进科学素养培养与应试能力培养的统一。

（二）几点建议

1.重视实验教学，培养科学思维；发展探究能力，把化学课上成培养学生科学素养的课(www.xing528.com)

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验中的各种现象能给学生强烈的感观刺激，能激起学生强烈的学习兴趣，许多教师的教学实践都可以证明这一点。引导学生做好实验，就相当于化学教学成功了一半。引导学生观察实验及进行实验设计与评价是非常重要的。在观察和思考中学习探究，在探究中学会欣赏，能使学生初步具备科学素养。因此，我们要认认真真做好、分析好典型的化学实验，充分发挥实验教学的育人功能。

2.“先学后教，以学定教”，培养学生的自学能力

在新课程教学中，教师要充分相信学生的能力，要自觉培养学生的自学能力。教师是学生学习的组织者、引导者、参与者和合作者，而不是知识的化身，更不是支配学生的控制者，学生才是学习的主人。教学的目的应该是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都学会学习。而“先学后教，以学定教”的教学模式就可以很好地实现这一目标。

3.创新方法，科学评价

笔者建议教师在教学中不要只盯住学生的分数，还要综合考查，多角度评价，如采取档案袋评价法、小组评价法、学生自评法等。多角度评价可以促进学生快乐学习，健康成长，全面发展，且不会伤害学生的自尊心，不会挫伤学生的积极性，有助于学生科学素养的提升。