大学化学教学中科学素养的研究成果

（一）在大学普通化学教学中进行科学素养教育的背景

在现代社会中，科学和技术已经成为人们生活的一部分，它关系到国家在科技竞争中的成败。因此，国外非常重视科学素养的教育，强调要把培养和发展受教育者的科学素养作为科学教育的最终目标。以美国为例，1989年美国在其提出的“2061计划”中明确要求面向未来的各级科学教育都要把培养和提升受教育者的科学素养作为中心目标，并提出了具体培养和发展科学素养的三大要求：理解科学概念、原理，学会科学探究，理解科学、技术与社会的关系，并把培养学习者运用科学方法从事工作的能力，尤其是探究的能力、决策的能力、判断的能力，以及科学的价值观作为实施科学素养的核心目标。这些理念对当代高等教育的革新和发展产生了极为深远的影响。

在我国，随着素质教育的广泛兴起，我国的教育事业出现了迅猛发展的势头，高等教育从办学体制、办学思路、课程、教学方法、教学模式等方面出现了新的改革趋势，如出现了“创新教育”“审美教育”“心理健康教育”这样的新型教学模式。尤其是教育的理念出现了新的转向，由过去的注重精英教育开始转向于注重素养提升的普及性大学教育，这就是所谓的高等教育大众化。人们认识到即使是高等教育也应当重视人的素养发展，在理、工、农科教育中，则应当把培养和发展学生的科学素养作为培养的新理念。目前，我国高等教育在实施科学素养教育方面的研究尚处于起步阶段，有关科学素养教育的理论和实践模式亟待建立。

（二）本书研究的主要内容

普通化学是高等农业院校开设的一门必修课，多年来，普通化学的课堂主要是教师讲授、学生听课，学生学习的主要目的都是为了期末考试。这严重忽视了对学生科学素养的培养，忽视了化学与社会生产的联系，培养出的学生解决化学问题的能力差，眼界不开阔，不适应21世纪对人才培养的规格要求。因此，对普通化学的课程和教学方法进行改革显得非常迫切。

本书以马克思关于人的全面发展学说、教育学、心理学、现代化的教学观为理论指导，对大学普通化学教学中实施科学素养的问题进行了如下几项研究：(www.xing528.com)

（1）在普通化学教学中进行科学素养教育的目的和意义。

（2）科学素养的含义及其内涵的变化。

（3）普通化学教学中的科学素养教育内容的构成。

（4）在普通化学教学中实施科学素养教育的途径。

针对上述研究，本书侧重研究了下列问题：第一，如何联系教学内容进行科学素养教育；第二，怎样联系教学内容进行科学方法、思维方法、科学态度、科学精神的培养；第三，把化学与社会联系起来，在教学中渗透环境保护教育、美育教育，加强化学与社会的联系。应用化学知识、技能解决社会问题；第四，构建科学素养教育的教学模式，并将该教学模式应用于教学实践，探索培养学生科学素养的各种途径，以便极大限度地提高学生的科学素养，实现素质教育和提高人才培养的质量。