化学教育：用发展观思想引领进步

初中化学教育不仅提供学生适应未来发展所需要的基本化学知识和技能，而且培养学生分析解决问题的能力。在进行考试评价的过程中，我们发现了学生在学习初三化学中普遍存在的规律性现象，简单地说，就是学生比较容易掌握和其思维特点、逻辑能力相一致的内容，而难以掌握和其思维特点不一致的内容。

在从事初三化学的教学过程中，笔者通过对近四年学生成绩的分布情况做了研究，发现学生成绩分布状态存在着明显的规律。下面是对成绩单情况的分析总结：这种表格的罗列我们还不能立即发现问题，仔细分析数据，可以发现在近4年的学生成绩里，第一学期期中，考试成绩均分到第一学期期末考试的总成绩均分上升10个百分点，而到第二学期期中则上升近5个百分点。这说明，在第二学期期中，前半个学期学生成绩普遍上升很快，这应该是某种因素在起作用。

经过和人教版《初三化学》教案中的教学进度表比对可以发现：从“第五单元化学方程式”开始，学生的成绩有较为明显的提高，这引起了我们的思考。“第五单元化学方程式”的特点是规律性强，多次反复同一规律，这使我们得出这样一个结论：初三化学，学生容易接受有规律的教学，规律性容易举一反三，往往是学生成绩提高的突破点。

为了验证这个结论，2009年4月，带着这些疑问，笔者分发了问卷，让学生对这四个部分做出评价，如下：

从5—8单元开始，学生对化学的接受程度上升到了一个飞跃的程度，“不太容易接受”和“非常难以接受”的比例大幅度降低。这固然是学生成绩逐步提高的结果，但是也反映了学生心理上的细微变化：成绩的提高大大增强了学生对学习化学的信心。那么，学生对同一课程内部不同内容掌握程度及兴趣的变化给我们带来了哪些启示呢？总结起来主要有以下五点：

第一，学生的成绩与兴趣有着相互一致的“共振”关系，即成绩提高了，兴趣也就提升了；反过来，兴趣高又能够促进化学的进一步学习，因此要重视课堂的清扫疑难。以往为了留出更多的复习时间，少数化学教师拼命赶教学进度，造成部分学生知识消化不良，甚至使部分跟不上的学生对化学失去兴趣，继而丧失信心。因此，教师需要适当控制进度，重视教学目标的堂堂清，重视学生的预习和课堂学习效率。(www.xing528.com)

第二，以规律性现象为切入口，重视学生对规律性现象的认识，不断使学生强化“化学很简单”“化学很有规律”的意识，从而在教学中渗透多变思想，引导学生举一反三、触类旁通、活学活用。特别是在初三化学的复习阶段，能够使大批中低水平的学生挽回对化学的兴趣。

第三，获得规律性考试内容的重要途径是纠错本的使用，通过这种方法可以提高学生对命题规律的认识，减少犯错的概率。学生在化学学习中面临的最大的敌人就是“遗忘”，要克服遗忘，战胜它的有效武器，一是“理解”，二是“重复”。

第四，重视班级“小学习环境”的建设，成绩优秀的学生要有带头作用，以优帮差，形成成绩“共振”效应。此外，通过一个自然、合适的复习情景来唤起学生的学习记忆，而不仅仅是通过练习来强化记忆。

第五，重视复习阶段查缺补漏的作用，形成全面系统的知识结构。学生在复习过程中，不应是知识、信息重复的接受者，而应是致力于更多综合运用知识、解决实际问题的探索者。

通过对初三化学学习成绩的分析，能够不断提高学生的观察能力、透过现象看本质的能力，深化学生对有关化学概念、性质、原理的认知，能够大大促进教学质量的提高，也有利于学生掌握学习化学的学科思维方法，提高科学素养。