排球运动教学组织与指导

（一）排球教学课的类型

排球教学课，按其内容和教学方式、方法的指向性，可分为实践课、理论课、教法课、讨论课、演示课、比赛课、实习课和考试课等。

实践课是排球教学过程中运用最频繁的授课方式。它是通过讲解、示范、纠正错误和各种练习手段及方式、方法，使学生掌握排球运动基本技能和习得一定教学能力的课程。

理论课是围绕实践课的内容，传授排球运动基本理论，使学生了解排球运动发展趋势，基本掌握排球技术、战术基本原理、规则与裁判方法的课程。

教法课是传授排球技战术教学的基本理论与实践知识，使学生基本掌握排球技战术教学的基本规律、教学手段的选择和方法的运用及课时教学评价等操作方法，是培养学生教学能力的课程。

讨论课是围绕排球教学理论与实践中的有关技战术原理和教学过程中的重点与难点，通过范例、发现、探索等教学方法，拓展学生的思维空间，深化对这些问题的理解，培养学生分析问题和语言表达能力的课程。

演示课是依据教学进度中有关介绍教材的规定，运用可视化教学手段，或者观摩高水平排球运动员的现场实践操作，使学生加深对高难技术和复杂战术直观认识的课程。

比赛课是发展学生综合运用排球技战术能力，培养学生排球比赛意识，实践排球竞赛组织与编排、规则与裁判法，交流教学经验，检查教学效果的课程。

实习课是运用频率仅次于实践课的授课形式。它是通过“微型课”（准备部分或课程中某一个教学内容实习）的形式，培养学生编写教案，实施讲解、示范和组织教法等能力的课程。

考试课是运用诊断、形成性、终结性评价的方式、方法，评定学生学业成绩的授课形式。它是获取教学反馈信息，以评价课程教学效果，为以后改进教学措施、提高教学质量而提供依据的课程。

（二）排球课时教学组织

教学组织受一定的教学思想、特定的学生和场地器材以及教学内容的制约。因此，正确认识组织教学的种类及其优缺点，科学、合理地选择和正确运用组织教学形式，有利于学生运用技能的形成与发展，提高教学的效率。

1.课时组织教学的基本含义

课时组织教学是在排球教学过程中，为了实现课的教学目标而确定的教师与学生以及学生与学生之间的组织结构方式。它是将教学内容、教学手段和教学方法等教学要素，以一定的教学程序有机连接起来的纽带。课时组织教学具有多维性和多样性的特点。

2.课时组织教学的种类及其基本特征(www.xing528.com)

（1）技术分组、体能分组、固定分组、临时分组和升降级分组大都属于能力分组范畴。这类分组形式大都属于教师主导型的传统教学组织形式，学生相互之间的联系相对比较松散。

（2）兴趣分组、非正式群体分组和分层分组属于心理分组范畴。这类分组形式大都属于既注意教师的主导作用，又强调学生的主体作用的现代教学组织形式，学生相互之间的联系相对比较紧密，有利于优化课时教学的人文环境，创设适宜的教学情景和达成课时教学目标。

3.两种现代组织教学形式的特点和操作方法

兴趣分组是根据学生相同的兴趣与爱好分为一组实施教学的组织教学形式。术科教学实践证明，这种组织教学仅仅适合于选用教材和传统项目的教学。从这个意义上说，这种组织教学形式不适于排球课程教学。基于这样的认识，这里着重阐述非正式群体分组和分层次分组两种组织教学形式。

（1）非正式群体分组的特点和操作方法

非正式群体分组是将心理、动机和倾向一致，以及观念接近、信念一致、需要类似、情绪相投的学生分为一组，实施教学的组织教学形式。由于非正式群体成员的心理相触，相互吸引，他们在练习中容易产生愉悦的心理体验，形成团体的心理凝聚力，营造团结向上的课堂气氛。因此在排球教学中，采用非正式群体分组进行教学，不仅可给学生提供更多的交往机会，满足学生寻求友谊的社会需求，为建立和保持良好的人际关系创造了良好条件，还可以相互合作，提高学习的积极性、主动性和创造性，提高学习的效果，创造良好的心理环境。

（2）分层次分组的特点和操作方法

分层次分组是指依据学生由个体差异而导致的认知能力和掌握能力的实际情况差异，设计不同层次的教学目标、教学内容和要求，给予不同层次的指导，采用不同层次的手段与检测标准，从而使各层次学生分别在各自起点上选择不同的学习速度和数量、不同的知识与技能等的组织教学形式。其最大的特点是强调措施和目标的对应性，使每个学生都能在原有的基础上得到完善与提高。其操作的基本方式是：首先，确定排球基本知识、身体素质、技术达标与评定的测试指标；其次，使用标准分计算所测得的每个学生的三大项参数；最后，依据每个学生综合评价的标准分，进行等级排序，从而完成分层次分组。

4.运用组织教学形式应注意的几个问题

（1）排球教学过程是师生交流互动的过程。在选择和运用组织教学形式时，应营造师生平等、民主、合作的心理氛围，创设多向的师生教学交流情景。

（2）教学场景、设备、器材是师生发生互动的中介和传递教学信息的媒体。因此，合理地组织和充分利用教学中的物质资源是优化课时组织教学形式的一个重要途径。

（3）课时教学组织形式取决于课时的性质和内容。因此，课程性质与内容的多样性，必然使得课时组织教学形式多样。

（4）尊重学生的个体差异。在确定课时组织教学形式时，应充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运用技能等方面所存在的个体差异。

（5）每一种课时的组织教学形式都有利弊与得失。因此，强调综合运用课时的各种组织教学形式是提高教学效率的一个重要因素。