体育教学目标特点：运动与教学指导

体育教学目标的特点主要有以下几点。

（一）导向性

体育教学目标是体育教学活动重要的参照标准，从某种意义上来说，它是体育教学的方向，教学设计、教学过程的组织与实施、教学评价等都是要受到它的制约的。当教学目标的定位合理、教学活动与教学目标趋于一致时，教学就是易于收到良好的效果的。党建新目标不符合客观实际的时候，以此为指向的教学活动所产生的结果就会出现偏差。体育教学目标的导向性是我们必须高度重视的一个显著特点。

（二）层次性

层次性主要体现在两个方面：一是体育教学目标是渐进式的，较低层次的目标可能是较高层目标的分解或是具体化，也可以是较高目标的阶段目标，且较高层次的目标往往是以较低的目标作为基础或手段的。如终身体育能力，它就是以体育知识、运动技能、锻炼习惯、健身方法等为基础的。二是教学目标是与学段密切相关的，体育教学贯穿学校教育始终的，它所面对的是多个学生，显然，教学对象不同，具体的教学目标就肯定会有差异。在大学阶段，需要注重满足学生个体对体育的需求，进一步提高学生素质和终身体育能力，是个体需求和社会需求相结合。因此，体育教学目标是有层次的，它是由低级向高级呈梯级发展的。(www.xing528.com)

（三）系统性

体育教学目标是由认知目标、技能目标、情意目标、品格目标和方法目标等构成的整体，它们既相互联系，又各自拥有自己的地位和功能。虽然各自目标实现的时间和程度不一致，但他们总是直接或间接的，即时或过后影响体育教学目标的达成，它们有机联系和相互促进，便能产生“整体大于各个部分总和”的效果，这是促进学生全面发展、构建良好素质的需求，也是素质教育的必然要求。

（四）检测性

体育教学目标既是教学活动追求的标准，也是衡量教学活动效果的尺度。运用体育教学目标的要求对学生认知、技能、情意、品格和方法等进行评价和比较，可以检测教学内容、教学方法、教学手段及教学环境等的选择与运用的效果，及时将这些检测信息反馈到教学活动中去，便可有效地调节教学过程，使教学效果不断地得到优化。