实验结果讨论：实践教育新概念在实验班三年后产生显著影响

该实验共进行了三年时间，实验结果虽然与预期的结果有点差距，但总的说来，我们认为该实验是成功的，主要反映在以下几个方面：

第一，开展心理教育对学生来说是雪中送炭，深受学生的欢迎。学生们在学习心得中是这样写的：“在未上心理课之前，每逢考试心理压力特别大，即使复习全面，考试时也不能发挥出来。经常一门功课的考试失利，导致下面的考试失常，影响情绪。而经过上心理课后，我学会了怎样调节自己的心理状态。使得每次大考，基本能正常发挥。以前我最害怕老师公布分数，考得好心情还舒畅，如果失利，总有一段时间情绪处于低潮，经心理老师指导后，我学会了怎样树立自己的信心，怎样破除困境，怎样克服困难，所以心理课的开设对我的身心健康发展有着积极的意义。处于青春期的我，对一切事物充满着好奇，对异性同学有了朦胧感。在这关键时期心理老师告诉我们，青春期的这些心理活动是正常的。并强调了在当今市场经济的社会里怎样与人相处，怎样保护自己不受伤害。总之，心理课的开设，使我以及周围的同学在不同程度上，心理素质有了很大提高。所以我十分希望心理课能继续开设，使更多的同学受益，让现代中学生不仅学习成绩好，身体健康，而且心理更健康”。学生的参与程度相当高，从学生所写的心得体会中可以得到充分的反映，我们认为，在中学开展心理教育确实非常必要，具有非常强的现实意义。

第二，通过该实验的实施，可以反映传统的应该教育存在许多弊端。比如说对照班的各项AAT指标在三年后也都下降了，不能不说没有应试教育的因素，而且是主要因素。这也是该实验之所以没有使实验班的各项AAT指标得以显著提高的原因。也就是说，应试教育使学生产生大量的心理问题，学生带着大量的心理问题走向社会或升入高一级学校；难以适应社会的需要，迎接挑战，在目前的情况下，该实验可以起到消除应试教育造成消极影响的作用。实验班三年后的测试结果与对照班呈现统计上的显著性差异，乃是该实验最大的成功。

第三，实施该实验的过程中，我们发现学生存在大量的心理问题和心理上的困惑。在我们力所能及的范围内，我们给予了适当的指导和帮助，学生受益匪浅，收到传统的教育方法所不能及的效果。学生把心理辅导老师当朋友，在心理上不设防，充分地信任和相信老师。一学生在学习心得中这样写道：“心理老师远没有其他老师那样严厉、有气势，心理老师是笑容满面地跟我们上课。不，其实也不能算上课，就像朋友聊天一样轻松。上这样的课，同学们从生理上和心理上都得到了最大的放松”。这样，很多问题就好解决了。如有的学生对异性同学关系及情感上的困惑，如果不是在心理辅导当中，他们绝对不会与教师谈及这方面的话题，既然学生有困难，作为心理老师，我们就应该不加选择地帮助他们解决，在这里是没有禁区的。所以，我们首先表示理解，然后再引导，帮助他们认识，释惑解疑，学生方才如释重负。

第四，通过心理教育与辅导，引导学生学会学习，善于学习。学生的主要任务是学习，过去，我们给学生的压力太多，而对其进行学习方法的指导太少，该实验注重从心理学的角度指导学生的学习。如提高学生解决问题的能力，指导学生运用科学的记忆术，发展学生迁移能力等。(www.xing528.com)

但是，实验在实施过程也遇到一些未曾考虑到的难以控制的因素，所以，实验结果不尽完美。

首先，应试教育的影响太大，初中生面临升学的压力并不比高考的压力小，应试教育所采取的某些措施与该实验发生了矛盾，比如不少学生课外辅导时间的分配，这不是哪个学校能很好解决的问题，更不是某个实验老师力所能及的。所以，我们认为心理教育要开展，教育行政主管部门必须大力支持，像我国的台湾、香港一样，以行政法规予以规范，让心理教育的开展更广、更深入。据说高考要增加综合能力的测试，对心理教育来说应该是个福音。

其次，心理教育并不是孤立的，必须得到每一位教育工作者，甚至整个社会的重视。心理教育应渗透在整个教育、教学当中，并非心理辅导老师的独有责任，所以建议每位老师都应了解心理教育，进行相关的培训，甚至可以对师范教育的心理学课程进行改革，让每位老师都能担当起教书育人的双重责任，营造一个良好的心理教育环境。