评价教学目标表述的方法

目标的表述总的要求是应尽量准确、科学合理、便于检测，把教学目标表述得更明确、更具体、更便于学生理解和把握。

什么样的教学目标才是理想的教学目标呢？理想的教学目标应该达到一般目标和具体目标相结合、集体目标和个人目标相结合、难度适中、便于检测等基本要求。

（1）教学目标陈述的是学生理想状态下的学习结果（包括知识、技能、智慧、情意、思想和品德等），而不是教师指令性地要求学生做什么，也不是教师对教学结果的一种假设与猜测。

比如“循环小数”的教学目标可以这样制定：

①知识目标：让学生理解和掌握循环小数的概念；掌握循环小数的计算方法。

②能力目标：培养学生的观察能力，提高学生的计算能力。

③情感目标：引导学生探索知识的能力，激发学生的学习兴趣和情感。

（2）教学目标的陈述应力求明确、具体，可以操作、观察和检测，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。要做到一般目标与具体目标的有机结合，集体目标和个人目标要体现差异性、共存性，实现目标的最佳个性化、人本化。

（3）教学目标的陈述应反映学习结果的层次性，如认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解和应用三个层次水平。

（4）教学目标应该包括认知学习领域、情感学习领域、动作技能领域几大方面，并做相应比较准确的表述。

根据布卢姆等人的有关教育理论研究，对教学目标的评价具体抓住以下三类：

（1）认知领域的目标评价

知识（识记）方面：教师制定的教学目标是否要求学生对学过的知识和有关材料能识别和再现。要求学生能确认知识、进行选择、默写背诵、概括描述、给出说明等。

理解（领会）方面：是否在教学目标中要求学生能够抓住事物的实质，把握材料的意义和中心思想，对知识进行转换、解释、推断，了解事实与原理，解释文字资料，解释图表，转译文字资料为另一种资料形式，验证方法与过程，对所学的内容进行概述，举例说明所学过的问题等。

应用方面：教师在制定教学目标时，要能够针对学生实际创设情境，让学生把所学的知识应用于知识情境中。教学目标中，要求体现学生能做到表现、列举、计算、设计、示范、运用、操作和解答实际问题等应用要求。

分析方面：要求学生达到：能对事物进行具体分析，能运用图示、叙述理由、举例说明，对复杂事物的各部分能区别、指明、分开、再分，能认出在推理上的逻辑错误；区别真正事实与推理，判断事实材料的相关性。如划分文章段落，写出段落大意及找出中心思想等。

综合方面：教师是否要求学生综合所学知识与技能进行解决问题，进行创造、实施总结等。如写出一份结构完整的论文提纲；提出一份系统的实验计划或方案等。(www.xing528.com)

评判方面：目标中要求学生能够根据一定的标准对事物给予价值的判断。

以上这六类目标是有层次、有顺序的，教师需要很好把握六类目标的实质。这样在制定教学目标的时候，才不会让一些指向不明、难以操作、不能达成或达成低效的情况出现。同样，评价教师制定的教学目标的时候，也要关注同样的问题。

（2）评价情感领域的目标

评价情感领域的目标主要抓住接受、反应和价值观的组织三个方面。

①教师是否能够通过创设情境或提供材料有意识刺激学习者，使之愿意注意特殊的现象或刺激。在制定教学目标时，就要进行简练的表述。

②从教学目标要能看出：教师是否要使学生学习时不仅注意到某种现象，而且主动参与，做出反应。

③教学目标中要能反映出学生能将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系的要求。

④学生遇到许多价值观念出现的复杂情境时，能够克服价值观之间的矛盾、冲突，对各种价值观加以比较，逐渐形成个人的价值观和独特的品性。

（3）评价动作技能领域的目标

知觉：指运用感官获得信息，了解与某动作技能有关的知识、性质和功用，以便指导动作。

准备：指对稳定的活动的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。知觉是其先决条件。

有指导的反应：指能在教师指导下表现有关的动作行为，包括模仿和尝试错误。例如，能模仿教师的动作进行学习，在教师指导下进行试误练习，直到形成正确的动作等。

机械动作：指经过一定程度的练习，学习者的反应已形成习惯，能以某种熟练自信水平完成动作。

复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练动作操作。操作的熟练性以准确、迅速、连贯协调和轻松稳定的指标。

适应：这一阶段练就的动作技能具有应变能力，学习者修正自己的动作模式以满足具体环境的需要，这是高度发展水平。

创作：指学习者在学习某动作技能的过程中形成了一种创造新的动作技能的能力。强调以高度发展的技能为基础进行创造。