（一）评课的四点
1.出发点是理念。
我们是立足在什么理论的基础上评课，各人各不相同，这与水平、能力、经验有关，但我们要有一套共同认可的话语体系，以防彼此“鸡同鸭讲”，这就是被认可和证明了的先进的教育理论、理念。在这个话语框架下各人仍可以“一千个观众眼里有一千个哈姆雷特，并不是说大家就必须是一个声音、一个腔调了。
2.重点是教学目标。
新课程的三维目标是全等三角形的三个角，哪一个目标得不到重视都会破坏平衡。另外，教学目标既是教学的起点，又是教学的归属：终点。所以它规定着我们课堂教学的路径，工具。
3.视点是学生。胸中有书，目中有人。三种处理模式：
一是教师带着学生走向教材，因为眼中有学生；
二是教师带着教材走向学生，因为对教材有研究；
三是让学生带着教材走向教师，学生在学习中有了疑问，再走向教师，然后师生一起研究教材，这是新课程的理念。
4.归属点是效果。
课堂的效果和教育的效果评价一样，存在着巨大的落差、反差，眼前和将来，个人和国家，现实和理想等等不同的视角都会有冲突和拉扯，但课堂教学必须是有效的，必须是追求高效的，多快好省。
（二）如何评课
1.从教学目标上分析
目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。
2.从处理教材上做出分析
看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3.从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。
（1）看教学思路设计
怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有否效果。思路是最体现教师课堂教学思想高度，一千个教师面对同一个课程上出一千个不同的样子，其中当然有高下优劣的分别，构思、规划、不啻于一个健在。
（2）看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路反映教师课堂教学纵向教学脉络，侧重教材处理；课堂结构反映教学横向的层次和环节，课堂结构侧重教法设计。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
其中重点计算授课者的教学时间能较好地了解授课者授课重点、结构安排、授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
一是计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少， 内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。(www.xing528.com)
二是计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。
三是计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。
四是计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。
五是计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
4.从教学方法和手段上分析
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法？它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
一看是不是量体裁衣，优选活用。我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。没有最好，只有更好。合适就是好的。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
二看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。这也有不断翻新、更新、创新的问题，教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性，教学因素的变动性决定了教学方法的变动性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性、创造性。当然方法是手段不是目的，它是为教学服务的，我们不能为方法而方法，陷进形式主义泥潭。
5.从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
一看板书设计、板画：工整，美观，娴熟。言简意赅，条理性强，科学合理。匹配课堂教学，支援课堂教学，提升课堂教学。
二看教态：据心理学研究表明，人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快乐、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。长得不美不是我的责任，长得不美还出来吓唬人就是我的不对了，长得不美不是我的责任，在课堂上青春阳光就是自己的不对了。
三看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。形态语言要丰富、大方、得体。
四看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
6.从教学效果上分析
一是教学激活度多高，学生思维活跃，气氛热烈。参与了，投入了，兴奋了，思考了。
二是学生受益面多大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都达到。既面向了全体学生，又实行了因材施教。
三是课堂利用率多少，轻松愉快，高效轻负，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
（三）关于评课的共识
1.评课是为了促进交流、相互学习。理念在交流、碰撞中得到升华；能力在学习、思考中得到加强；技能技巧在评课中得到改进；业务水平在不知不觉中提高。
2.评课本质上是一种价值判断。
3.课堂教学体系不是唯一的。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
