好课锤炼法则：磁性教育探索研究

关于好课的标准见仁见智、众说纷纭，在多种因素纠葛和影响下分歧是必然的，但决不致于“美丑不分”或“以丑为美，以美为丑”，所以，“好课”往往是处理好下列一些关系。

预设性和生成性从来就是统一的。课，尤其是公开课，事先精心准备、细密组织、反复操练而至熟能生巧是必然的，学生不往里跳就不高兴，认为学生听话，需要牢记的是，你不是带着一连串的“圈套”让学生钻，带着一个个“陷阱”让学生跳的。课堂上是“诱导”学生而不是“诱骗”，更不是“强迫”学生进入你预设好的“游戏程序”。那是一种“强买强卖式”的教学，这种教学就像是逼学生是”被动”而不”主动”地玩游戏、更不“互动”地玩游戏，我们一片好意，但学生玩起来索然无味和了无生趣。真正的好课是要有“一万”的准备却只有“万一”的实施，要根据现场、根据学生、根据自身来确定课堂的走向和流程。这样的课在事先虽有极充分准备，但却并不能预知会上成什么格局，。这不仅是教学机智的问题，而是一个思想理念问题，是“尊重学生”、“尊重课堂”的问题，是“主导、主体”真正融洽的问题。预设是基础，生成是发展，要预设得充分，生成得自然精彩，这样课才有真实感、现场感、有悬念、有效果。

有人说这是一对矛盾体，犹如一副跷跷板：主观预设多了，动态生成就少了；动态生成的多了，主观预设的就没用了。甚至发展为轻视备课、取消备课的懒人哲学。

其实，生成的精彩离不开预设的精心。精心的“预设”的同时就给动态“生成”留足空间。调整“预设”，为“生成”腾出空间。预设和生成相辅相成。生成得好只不过是预设的更好而已，预设到课堂应该总是无法预设一切的，所以我们要有多套预案、要随机应变。

多媒体和老师应该“剑人合一“。现在上课的课件，水平越来越高，画面越来越美，设计越来越精。高科技进入课堂的普及率越来越高、使用率越来越大。但我这里要强调的是，“课件”的作用是“锦上添花”，是为上课的老师、学生服务。增加直观、生动形象、拓展容量等等。这些是黑板和粉笔难以体现的“先进生产力”。每一次社会的发展都是因工具的革命引发的，我们要尊重科技，但课件如不恰当地应用，也带来了“课堂异化”，挤占课堂空间，争夺了学生视线，剥夺教师地位。感觉到课堂成了“人机对话”，而老师降级为电脑操作员，不是“教师主导而是机器主导”，老师、学生甚至课堂都成了机器的奴隶，要知道电脑与网络高度发达的今天，之所以还需要教师，（在容量、准确、速度、价格上教师都不具备电脑网络的优势）就是因为教师是“人”，能用人的眼光、神态、情感、心灵与学生沟通和交流。机器只是辅导，“谁服务谁，谁是谁的主人”的问题一定要摆正。当一节课中是机器与学生交流而不是老师与学生交流时，当一节课中老师不是为学生服务而是为机器服务时，这节课已失败了。所以课件追求精彩再精彩，但使用要慎重再慎重（恰到好处，恰如其分），千万别“人为形役”、“人为机役”。总有一天我们会满怀深情地怀念黑板、粉笔的，这不是倒退和复辟，这是因为课堂是人的活动。

学生的精彩才支撑起课堂的精彩。老师讲得精巧、精致、精彩，应该通过使学生兴奋、活跃、积极地参与探究表现出来，课的精彩应本源于学生的精彩，所以老师的精彩应转化为学生的精彩。如果老师一味的满足于高、精、尖的个人展示，会游离于课堂，会间离了学生，高大的教师会变成对学生的压抑，那么这样的所谓精彩要受到追问、叩问，因为一节成功的课落脚点不是教师教得好不好，而是学生学得好不好。老师在这里是通过课堂为学生作铺垫和服务的，游泳比赛我们关心运动员的成绩，至于教练会不会游泳，游得快不快，并不影响他的学生获得冠军，也并不影响教练成为一位伟大的教练。当然这只是个极端的例子，并不是说老师的素质不重要，老师的主观努力，主动性发挥非常重要，重要到在课堂上我们如果不适当遮掩这种重要，就会对学生和课堂产生负面的影响。课堂是学生的舞台，教师要“放学生一马”，让他“出人头地”，这是北宋文坛领袖欧阳修对苏东坡说的。把聚光灯留给学生，把舞台留给学生，把精彩留给学生，不是“自弹自唱”，不是“争镜头”、“炫耀技术”。这个思想说起来简单，做起来不易，这不简单是教育理念问题，完全是心胸视野问题，境界风格问题。抑制自己的过度表现冲动，扼杀自己过度的表现欲望，去做一个合作者、引领者，做幕后的导演，场上的配角，当你做好这些，做惯了这些，使得学生都愿意与你合作时，学生都离不开你这个配角时，你便是真正的主角了。因为学生的精彩支撑课堂的精彩。

松下幸之助的：站在前面、中间、旁边。干事、管事、想事。都可以给我们启发，教师应该怎么定位自己。

面对学生自然就同时面对听课者。教者面对教材要经历一个由认知、进入、统摄、研究的过程，“能进能出”，“深入浅出”，经过把书读“薄”，把书读“厚”的反复循环。精深地研究教材，如果教材是一个“点”的话，那么你掌控的宽度应是十个点，二十个点组成的“面”；如果教材的深度是1米的话，那你一定要追寻到它的地下源头，“挖”到这个问题学科研究的最前沿。交给学生一杯水自己要有一桶水，这是老话，现在要反思的是量和质的问题，这样说并不是在一节课的课堂教学中全面地展示这种宽度和长度，而是要教者首先要在思想里拓展出一个充裕的空间，才能裕如地应对一切，才会“游刃有余”。刚才讲到的宽度、长度是通过阅读学习就可以达到，在一个资讯发达开放的时代，做到这个一点不难，问题是如何取舍、如何切入、如何推进、如何突破，如何推陈出新、点铁成金、别出心裁。这就要取决于课堂教学的第三个维度：高度。认识的高度、设计的高度，掌控的高度、教育理论的高度。一节课是上给学生听的，这个说法不正确；一节课是老师和学生一起自己上给自己听的，有点道理。好课不仅要感动自己，激发学生，同时，更要感动和震撼听课者。高科技等等外界的东西，固然令人羡慕，但决不会令人敬佩，只有你课堂的思想、智慧的高度才能使人心悦诚服、叹为观止。

懂得等待和宽容是老师基本素养。老师上课一般都崇高“结构清晰”、“层次分明”，讲究“转、承、起、合”。这样的课便于驾驭和控制，但在课堂上这种意识太强会进而变为一种“意志”，具有了强迫性，临驾于学生之上，使得课堂层次“硬化、固化、僵化”为结构，使得“启发”变为“诱导”甚至“诱骗”。老师对学生思维发生过程缺少足够的耐心和等待，所谓“思考一会儿”，所谓“小组合作讨论”成为热热闹闹的“摆设”，学生的精神缺少“合成”、“反应”，有的只是知识在一个平面上量的扩大，各种的题型同等级的迁移叠加，思维的疆域没有拓展，思维的高度没有提升。(www.xing528.com)

体验学习是主体性学习、交往性学习、个性化学习、反思性学习、实践性学习 、情境性学习、内在学习、意义学习。

教育，作为一种慢的艺术，尤其需要合理地对待学生的不足缺陷甚至错误。每个人的成长过程，就是点滴错误、点滴成绩、点滴感悟积累而至质变的过程。这个过程中充满着跌下去和爬起来。

放手是必要的，尝试是必要的，等待是必要的。

错误是什么？错误是一种经历，错误是一种行为，错误是一种认识的暂缓，错误是一种履历性的成长资源。学会使用这种不可再生的资源，需要教师发挥慢的艺术。

只有针对“最近发展区”的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。

在知识问题上皮亚杰的”最近发展区”的理论可以参考，其实在思维领域也同步存在这样的问题，学生已有的知识已经形成了稳定结构，同时也形成相对的思维均衡。我们问题的切入，要落足于最新发展区，并且由一个问题地“引爆”，打破他已有的均衡，要使它困感，使它迷惘，使他失衡。然通过学习、讨论、建构起新高度上的新的均衡，并同时要埋伏下一次打破均衡的因子。混乱中获取，清醒中存疑。

这是一种课堂由“乱”向“治”的螺旋式上升的过程，这里提醒我们：一、要敢于让学生思维“乱”、“迷感”，这就是孔子所谓“愤悱”状态，这样才能找到“新生知识”与“旧有知识”结构上的链接点。二、只有真正打破了学生的知识、思维均衡，才真正调动起学生的注意、兴趣。为什么课堂上学生参与度、兴奋度不高，除了反思教师的教学技巧，亲和力等问题之处，反思一下你提的是“真问题”还是“假问题”，是你的问题，还是学生的问题，是非常必要的，课堂不活跃的原因是我们没有问题，没有好问题、真问题，打击在学生的思维盲点、作用在情绪的兴奋点上。三、课堂自然是要解决问题，使得学生经历“均衡→不均衡→新的均衡”过程，这样一种“解构和建构”的循环，不是以解决所有问题为“能事”的，带着问题进教室的学生，在探究合作解决了问题，同时还要带着更多问题和疑问，尤其是带着进一步探究的兴趣走出课堂的这才是真的成功。