听，谁都会，但会听不容易，因为要听出好坏，评出好坏有时并不比上好课容易，听和评往往是以上为基础的，至少深知个中滋味者、体味过甘苦的人更容易评到点子上。
我们评课的理论背景是什么，新课程理论。新课程背景下的理想课堂应该是什么形态，我们要心中有数，心里有谱：是充满人文情怀的课堂，是求善的不是恶的，目的是尊重人、关心人、爱护人；是闪耀智慧光芒的课堂，是求真的不是假的，目的是让人更聪明、更能干、更全面；是洋溢成长气息的课堂，是求美的不是丑的，目的是我们的课堂失去很多，今天我们要把本属于它的归还给它，在某种意义上说，我们上好课，上出一节好课只是把本属于课堂的还给课堂，是一种还债而已。确立好课观是先明白：
1.把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；课堂的主人本来就是学生，是我们教师站错地方了而已。学生是课堂的主人，课堂才活起来、动起来，学生才会主动地发展。
2.把班级还给学生，让班级充满成长的气息；给学生的精神生长以空间和时间，而自由民主的班级就是学生光合作用的“叶绿素”，班级授课制之所以不会被电脑网络学习、被个人授课制取代，因为班级里有适宜学生发展的人格的磨砺，精神的沟通，情感的熏陶，心灵的呼应，这是一个人成长的必须的温度、湿度、空气、水、阳光。
3.把创造还给教师，让教师充满智慧的挑战；课堂教学是创造性积极性强的智力活动，现在被人们变异为简单的体力劳动。
新课程要其教师从执行到领导到开发，开发课程资源，把自己开发成课程。
不做机械重复的事，做出灵气来；不做不动脑子的事，做出思想来；
不做人云亦云的事，做出个性来；不做应付检查的事，做出实效来。
当然，这在课堂教学中也要经过一个模仿到探索到创造的过程。
4，把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
花园、乐园、家园、学园 。教育是农业不是工业，是园艺。教育，是一种慢的艺术，需要留足等待的空间和时间（足够的等待和耐心）（足够的方法和技巧）需要有舒缓的节奏，是允许孩子犯错误的地方。错误是一种经历（必不可少的），错误是一种行为（暂时还不正确），错误是一种认识的暂缓，错误是一种履历性的成长资源。学会使用（尊重）这种不可再生的资源，需要教师发挥慢的艺术。
什么叫主动，就是少人为的、少外部约束。发展和生长的动力来自自己。其主要教学策略是：
以学习为中心，创造性地使用教材与其他课程资源；(www.xing528.com)
以尊重为基础，当好“学习共同体”内“平等中的首席”；
以问题为纽带，组织自主性、探究性、合作性的学习活动，发现问题，提出问题，探究问题，解决问题；
以需要为准则，珍视并灵活地利用好生成性教学资源，满分、满意、满足；
以发展为主旨，实施多维度、多元化、激励性的教学评价。
肖川的好课观：唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
朱永新的好课观
一是参与度，即有学生的全面参与、全程（全员）参与和有效参与；
二是亲和度，即师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流；
三是自由度，即自主地选择学习的方式方法等；
四是整合度，即整体地把握学科知识体系；
五是练习度，即学生在课堂上动脑动手动口的程度
六是延展度，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。
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