对教学过程本质的认识，主要受以下三种心理学理论的影响：
（一）行为主义理论与“刺激反应说”
行为主义理论认为，教学过程是一种刺激反应的过程，教学效果取决于教师提供刺激的次数与程度，“认为教师以及相应的教学手段作为外部刺激，直接主导和控制着学生的学习行为（姚梅林）。”这种理论把教师放在主导核心位置，因此，对教学过程的评价侧重于评价教师在课堂上的表现，如教师的提问与反馈方式，课堂管理行为等。行为主义者无视教学过程中学生的理解及心理过程，认为教育者的目标在于传递客观世界的知识，学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者预定的目标，因此对教学结果的评价侧重于学生的外在行为表现。
（二）认知主义理论与“特殊认识说”(www.xing528.com)
认知主义理论认为，教学的目标在于帮助学习者习得事物及其特征，使外部客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构（陈琦、刘儒德），因此，教学过程就是一种特殊的认识过程，教学的任务就是传授知识。“既然是传授、传递或者培养，掌握主动权的必然是培养，传递、传授计划的制定者与执行者，必然是掌握着系统的社会经验，掌握着传递，传授或培养内容的教师。因此，在这样的教学观念指导下，教学过程往往成为教师活动为主的行为过程（文喆）。”认知主义者虽然强调学习者内部的认知过程，但是他们认为知识是客观的、中立的，学生学习的任务就是接受知识、再现知识，从而排斥了非理性因素在认识中的合法地位。在这样的教学观指导下，对教学过程的评价仍然偏重于教师“教”的行为，对教学结果的评价偏重于“学生发现这些课程教材本来的意义，学习成绩的好坏和学习能力的大小，就由他对这些课程、教材原义的再现和复出原义的程序，以及他死记硬背不掺杂任何个人创造性的原文的复制程度加以裁定（毛亚庆）。”
（三）构建主义理论与“交往对话说”
建构主义是认知主义的进一步发展。与认知主义理论相比，建构主义更关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础，来构建构自己独特的精神世界，更加重视建立有利于学习者主动探索知识的情境。在此基础上，教学过程被看做是“课程内容持续生成与转化。课程意义不断建构与提升的过程；是师生交往、积极互动，共同发展的过程（朱慕菊，2002）。”建构主义理论认为，有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习，引导学习者产生积极的情感体验，使老师与学生、学生与学生保持有效互动，并为学生主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，使学习者形成对知识的真正理解（张春莉，2002）。因此，在课堂教学评价的标准上，建构主义不仅重视认知领域目标的达成，而且重视课堂教学对学习者情感，态度，价值观养成的作用；不仅重视对教学结果的评价，而且重视对教学过程的评价；强调评价标准的生成性和多元性。
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