英语教学的任务是通过基本训练的途径培养学生运用英语能力。也就是说要培养学生运用英语获取信息的能力。教材中教学内容和编排体系都对学生进行各项基本训练和听、说、读、写能力的培训。然而不同的教学内容可划分为不同的课型，不同的课型其重点不同，其操作特点也不同。英语教学根据课的性质、任务的不同可分为：新授课、巩固课（练习课）、复习课、活动课。
（一）新授课
英语新授课是采取“准备——呈现——小结——巩固——发展”五环节进行。
1.准备或引入，指热身活动或复习准备的活动，从而为教新的内容的教学做准备。
2.呈现指讲练新的内容。
3.小结指归纳该课的重、难点。
4.巩固则是指对新学的内容进行巩固。
5.发展则是在对新的内容有了一定的理解的基础上进行发展性的练习或做任务。
（二）巩固课（练习课）
在巩固课中较多采取“引入——任务的准备——做任务——检测与评价——布置作业”五环节进行准备。
（三）复习课
复习课则是进行任务性教学，即：引入（Leading-in）——准备做任务（Pre-task）——做任务（while-task）——展示文任务产品（Posttask）——检查与评价（Check and Comment）——布置作业（Homework）
（四）活动课
从活动形式又可划分为：（1）交际课；（2）欣赏课；（3）游戏课；（4）故事课等。
这些课都需要我们去研究，正确把握它们的特征和教学规律，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，扎实地落实听、说、读、写的训练，在语言的训练和实践中培养学生的交际功能。而公开课多侧重于对交际课型的探讨。
交际课包括交际前活动和交际活动两部分，即
语言结构性的活动
交际前活动 （St+ +ructural Activities）
（Pre-Communicative Actvites） 准交际性的活动
（Quasi-communicative activities）
功能性交际活动(www.xing528.com)
交际活动 （Functional Communication Activities）
（communication Activities） 社会交际活动
（Social Interaction Activities）
据此，我们可具体归纳为PMMC模式，即呈现（Presentation）、机械性训练（Mechanical Drills）、有意义操作（Meaningful Drills）到交际性练习（Communicative Drills ）。
虽然有些老师可能会认为机械性训练稍显过时，但正如利特伍德所说：“我们对语言学习的基本过程了解太少，不能断言什么对语言学习有帮助，什么对语言学习没有帮助。”对于大多数学生来说，结构操练仍是一种不可或缺的学习手段，尤其是当教师希望把学生注意力强烈地、毫不含糊地集中在结构体系中某一重要特点的时候。当然，机械性训练一定要做到目的明确、运用恰当，为以后有意义的操练及交际性练习作准备。
有意义的操练是把“意义”介入到结构中去，是我们的语言和功能之间所架设的桥梁。下面以一位老师在执教Book VILesson Five（II）时的片段作举隅。
T：I am a teacher. I work at a primary school.（示电教软件）But that lady…
（图中人物有明显的职业特征和工作场所）。
Task1：让学生据图仿造句子。
S：That lady is a worker. She works at a factory.
Task2：设计对话，两人谈论图中人物的情况。学生用已有的知识交谈，反馈：
A：What’sthe lady’s job?
B：She’s a worker.
A：here does she work?
B：she works at avfactory.
A：What country does she come from?
B：Sorry，I don’t know. I think she comes from the U.K.
通过对比，我们明显地感受到后者的生动性，因为功能与意义的结合更接近于生活情境。意义操练在功能与交际之间起到桥梁的作用是毫不夸张的。
当然，在英语课堂教学中，并不局限于一课一式，一课一型，笔者认为一节课可以有一两课型，多种教学方法交替运用。只要我们遵循以学生为中心，先实践后总结，听、说、读、写综合训练的教学原则，根据不同的课型特点，把握课型教学规律和操作方法，就能使课堂教学事半功倍。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
