写字课、阅读课、习作指导课、口语交际课

语文的基本课型有写字课、阅读课、习作指导课、口语交际课。下面谈谈这几类课的教学结构。

（一）写字课

1.指导。这是提高写字质量的关键。指导要突出重点和难点。开始时要逐字逐笔地讲清要领，重点笔画要引导学生观察笔画的形态特点。教师在分析笔画时，要指导学生运笔，掌握正确的运笔方法。

2.示范。教师的示范能起潜移默化的作用。要让学生看清每一笔画的起笔、行笔、收笔以及运笔时的提、按、快、慢。对相似的笔画和字形，要在示范中进行比较，指出可能出现的不正确的写法。示范和指导要结合起来进行。边示范边指导，形象直观，效果较好。

3.练写。学生练习书写之前，可以先看着黑板上的范字进行书空练习，作为练写的过渡。学生练习写字时，教师要巡视指导，发现带有普遍性的错误，应该立即在全班给予纠正。对写字较差的学生要加强个别辅导。

4.批改。教师应认真批改学生写字作业。对写得好的字可用红笔圈出，特别好的可画双圈，以此鼓励学生认真写字。学生写错了字或者不认真写，教师要用笔标出，让其订正或重写。

5.讲评。教师根据批改的情况，对学生的写字作业进行分析、评议。这是提高学生书写水平的重要一环。通过讲评肯定成绩，纠正偏向。教师还可启发学生自己讲评，逐步提高学生的观察能力和鉴别能力。

批改和讲评可结合进行。在一节写字课上，教师可当堂批改一部分学生的作业，然后讲评。也可以课后进行批改，在下一次写字课上，先进行讲评，再指导、示范、练习新的写字内容。选择哪种做法，要根据教学需要和学生的作业情况来安排。

（二）阅读课

1.读题质疑，读通课文。教师揭题后启发学生质疑，带着问题读通课文。

2.感知内容，理清脉络。再读课文，明确文章的主要内容，理清文章思路，从整体上把握课文内容。

3.自主解疑，感悟朗读。学生尝试自主解疑，初步体会感情，并通过朗读表现出来。

4.抓住重点，独立思考。抓住重点语句，联系上下文和生活实际以及相关资料独立理解。

5.合作探究，交流反馈。协作学习，进行小组协商讨论，再在全班进行交流反馈，进行感情朗读训练。

6.交流品读，体会感情。品读课文，体会字里行间所蕴涵的思想情感。

7.收集资料，加深体验。课外延伸，拓宽知识面，加深体验。(www.xing528.com)

（三）习作指导课

1.激趣导入。

2.明确习作要求。

3.习作方法指导。对学生进行习作指导，应从习作内容、表达方式、材料组织与安排、语言表达等方面进行。指导学生确定习作内容，主要是从自己积累的素材中来择取自己最想跟别人说的内容。习作内容确定下来以后，需要指导学生确定表达方式。采用哪种方式，需要根据具体的习作内容和交流的需要来确定。如果所需要的表达方式学生以前并不熟悉，指导的时候需要引导学生学习特定的格式要求。这个格式要求，需要提供特定的范例，学习范例的格式。材料顺序组织安排主要是要求学生把自己选择确定下来的内容按照一定的顺序介绍下来，使文章读起来显得连贯、明白。用合适的语言来表达的指导，一般途径有两种。一种是随着学生的表达实践进行，在表达实践中来进行——学生个性化的表达实践中出现了什么问题，就对什么问题进行指导，或集中或个别。另一种是针对学生存在的典型性、普遍性问题，进行集中的专项练习指导。策略同顺序安排的方法是一样的。

4.起草习作内容，教师巡视指导。教师可指出学生习作中存在的问题，提出修改的建议。

5.习作交流。小组内相互交流，让别人帮助自己发现问题、提出问题，相互评价，相互启迪，引发学生对自己习作的思考。

6.习作讲评。选择有代表性的习作在全班讲评，为学生提供修改参考，渗透习作鉴赏知识。

7.修改习作。学生抓住自己习作的问题，认真修改习作。

8.习作总结。引导学生体会习作意义、习作方法，提供习作一般规律的认识。

（四）口语交际课

1.创设生活情境时，要找准交际方向，物化内容，引发兴趣。可从题目入手，指导观察教材图例，题图对照。这样从题、图中分离出来的“话题”，既具有口语交际“内蕴”，又能调动学生交际的积极性。

2.模拟表演示范。教师应重视成功的范例引导，帮助学生积累交往经验。

3.学生练说。同桌间、小组内均可围绕话题相互练说，教师巡视指导，多鼓励学生的点滴进步。学生要落实，老师指导要得法。

4.全班交流。不限于一个标准答案，鼓励多元化，充分尊重学生所思、所想、所说。

5.课堂总结。教师可从学生参与的状态、参与的广度、参与的时间、参与的方式、参与的品质、参与的效果等方面进行总结，并引导学生小结成功的经验，鼓励学生质疑问难，发表见解，善于倾听、愿意表达，使学有所获。