磁性教育：课堂艺术的独特魅力

只有艺术才能产生磁性魅力。把课堂教学看成是一门艺术，这是一个既古老又恒新的话题，说其古老而恒新，是因为从古至今许多中外教育家、思想家及科学家都非常重视教学艺术，他们或公然提出教学就是艺术的论断，或间接地论述教学艺术的运用表现；或从理论高度概括，或从教学实践引发；或论述语言艺术，或论述提问艺术等，如我国伟大的教育家孔子提出：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。这种启发式教育思想就是教学艺术论的很好体现。我国距今2000多年的《学记》更是处处闪烁着教学艺术的光辉，如其中写道：“善歌者使人继其声；善教者使人继其志。其言也，约而达、微而藏、罕譬而喻，可谓继志矣”。这里提出了“善教者”与“善歌者”一样，都要讲求高超的艺术，教师的语言要简明扼要，小处见大，精选比喻。当代著名教育家、前苏联的苏霍姆林斯基认为：“教学和教育过程有三个源泉：科学、技巧和艺术”；美国教育家艾德勒则明确提出了要“使教育过程成为一种艺术的事业”。总之，古今中外的教育家、思想家、科学家都普遍认为，教学是一门艺术，而只有讲求教学艺术的教学，才能够取得良好的教学效果。

如何使自己的教学活动产生磁性，真正成为一门艺术，以提高教学质量，这是摆在我们每一位教师面前的重要而艰巨的任务，而要做到这一点，一方面需要我们认真钻研业务，深入研究教学规律，另一方面则要求每一位教师能遵循美的规律，按照教学艺术的本质来展开自己的教学活动，即遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、图像等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行独具风格的创造性教学。只有这样才能逐渐克服那种呆板的，干巴巴的缺乏激情的教学弊端，从而激发起学生浓厚的学习兴趣并最终达到提高教学质量的目的。

一位校长在评价组成立大会上作总结发言时指出：“教学质量是我们办学的生命线。在今天这个充满了激烈竞争的时代，我们的教师在教学上尤其要树立创优意识和忧患意识，并积极地付诸行动，才不至于落后于我们的时代。”相信我校教学质量评价组的成立定会有助于广大教师改进教学方法，提高教学水平，推动我校整体教学质量的提高。但外因需通过内因而起作用，关键还是我们广大教师要从思想上高度重视自己的教学活动，真正以科学的、艺术的精神来从事教学，做到了这一点我们才能更好地完成人民教师的光荣使命并无愧于这一光荣称号。

磁性教学吸引的对象是人。艺术的对象是整个现实世界，但关注的中心是人，是人的精神世界；教学的对象也是人，而且是青少年一代。艺术讲求深入生活和了解人，这样才能创造出好的艺术作品；教学也讲求深入了解学生，“因材施教”才能取得好的教学效果。艺术以语言、动作、线条、色彩、音响等为主要手段来表现思想情感，反映社会生活；教学也离不开这些表现手段，尤其是电化教学手段的广泛应用，使得图象、音响、色彩等直观因素发挥出越来越大的审美作用。这些因素按照一定的规律进行创造性的结合，就会体现出独特的教学艺术及其风格。艺术在社会生活中有三大功能：认识功能、教育功能和审美功能；教学也具有这三个功能，并藉此促进学生在智力、品德和情感等方面的全面发展。艺术具有三大特征：形象性、情感性和创造性；教学也具这三个特征，也要借助各种教学手段把抽象知识形象化、也贵在“动之以情”，也需要创造才能。(www.xing528.com)

磁性教学不是一般艺术。教学艺术的创作、表演、欣赏环节都具有特殊性。教学艺术的创作主体是教师，手法是传授、培养和发展，构思体现在备课之中，内容是表达的方式、方法，产品是有效的教学过程。教学艺术的表演要求教师进行外观行为的综合表演，包括一切语言的和非语言的因素在内，而表演中要考虑伦理价值，即做人的示范，教书育人。教学艺术的欣赏，表现在教师不仅作为学生欣赏的对象，其本身也是欣赏者、感受者。教师欣赏的对象是有效的教学过程和教学质量。

教学艺术比一般艺术更复杂和高超，具有特殊性。它既包括依据教学规律并结合自己的教学实践灵活加以运用而进行的艺术创造活动，又包括综合运用各种教学方法、手段而形成的技能、技巧，还包括体现教师个性而独具特色的教学风格等。艺术高效的课堂教学具有灵动性、创造性、愉悦性和高效性的特点。“艺术课堂”需要教师的高超智慧，运用教育智慧创造和驾驭灵动的课堂。课堂教学艺术是一门卓有成效而轻松愉悦地解决教学问题的艺术。它具有问题性、真实性、生成性、趣味性、互动性、创造性等基本特征。追求教学艺术、建构高效课堂已成为许多学校、教师力求达成的理想境界。优秀的课堂教学艺术，是技与道的圆融，是教学方式与心智活动的高度结合，是思想精神与人文关怀，是个人修养与职业境界的综合表现。