微课概述：做有根的教育，了解微课的定义与特点

1.微课的内涵

对于“微课程”内涵是什么，不同的人有不同的看法，也各有各的道理。

为了便于读者理解，笔者对“微课程”也下了一个定义：所谓“微课程”，是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的10分钟左右教与学活动的过程。

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

“课”和“微课”的含义有什么不一样呢？

在学校课堂教学中，“课”是指受时空限制的有组织的教学过程。师生所说的“上课”“一堂课”是指目前学校教育普遍实施的班级集体教学的组织方式与基本单位。学校的主要工作和教学活动是以上课作为主体的，上课是学校日常教学工作的核心。

观察和分析一节课的组成，包括了教师、学生、教学目的、教材、各类数字化媒体、教学活动组织、教学方法、教学评价与反馈、学习环境等多种要素，形成了一个复杂的系统。系统中的各个要素相互关联与互动，构成了教学系统的生命活动。

与“课”的概念相对应的“微课”（或曰微课程），是最近从“翻转课堂”中涌现出来的新概念。有人把一小段一小段讲授知识点的“小”课程，供学生自主学习的教师授课的“微视频”称为“微课程”。后来大家发现，仅仅是一段“微视频”，如果教师组织课堂教学的方式没有改变，这样的“微视频”还停留在20世纪的“积件”的思路上，即将课堂录制的课堂实录视频切片，做成一个个教学片段，目的是用作配合教师上课的教学资源，或者用于教师专业发展与教学反思的“微格教学”。但是，在新型的“翻转课堂”教学流程中，供学生自主学习的教师授课的“微视频”，成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。因此，我们给“微课”（或者称为“微课程”）下的定义中特别强调：“微课程”是指时间在十分钟左右，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

2.微课的特点

微课是一种以十分钟左右甚至更短时长为单位的微型课程，以视频为主要载体，具有时间短、内容精、模块化、情景化、半结构化等特点，特别适宜于智能手机、平板电脑等移动设备相结合。(www.xing528.com)

利用移动设备刷微博、看新闻、看视频已成为大众特别是年轻人日常生活不可或缺的一部分。微课就是让人们能通过这些终端设备，在校园里、在家里、在地铁上、高速公路上，甚至在动车上都能进行学习。其内容的碎片化和时间的短暂化正好满足了大众利用各种零碎时间进行学习的需求，实现了“人人皆学、处处皆学、时时皆学”的学习愿景。

微课程使用方便，除了网上学习，还可利用手机、微博等方式学习，也可以用于学校例会、研讨会观看或讨论。微课程每一集内容相对独立，可独立使用，也可嵌入学校任何课题，还可以独立成系统，综合使用。

微课程起点很低，以PPT（幻灯片）技术为基础，后期转为视频文件，人人可做，简单易学。

微课程是一种供教师学习的“课程”，是一个借以成长的工具，更是一种教师自发的“草根”的教研方式。这是因为，微课程的提供者正是一线教师自己。在这里，没有多少高深的理论，不用依靠“专家”，每个学习的主人都可以通过简单的培训而转变为微课程的开发者，让自己的作品为同行提供借鉴和启发。在这里，每个人既是学习者，也是开发者、创造者，“研伴”之间组成一个学习共同体。从这个意义上讲，微课程是一种新兴的、受广大教师热捧的、处于探索之中的教师成长新范式。

微课的主要特点可以归纳为：

（1）教学时间较短。教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5至8分钟，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称为“课例片段”或“微课例”。

（2）教学内容较少。相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要。“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因而又可以称为“微课堂”。

（3）资源容量较小。从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般为几十兆，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm、wmv、flv等）。师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上，实现移动学习、“泛在学习”，非常适合教师的观摩、评课、反思和研究。

（4）资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中，可易于实现“隐性知识”“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生的学业水平。