1.训练目标
通过训练，使教师了解说课的原则、内容、方法及基本要求，掌握说案的撰写技能，增强教师的教学基本功，发展和提高教学科研能力。具体目标如下：
（1）说教材
①分析教材的能力：对教材所处的地位、作用及前后联系的理解、分析。
②确定教学目标、教学重点及教学难点的能力：确定依据要明确、具体、全面。
（2）说教法
①选择教法的能力：教法要适合该学科的教学要求、特点，灵活、新颖、实用，具有指导性和可操作性。
②教材处理的能力：教学中能抓住重点、难点展开，能抓住主要矛盾。
③运用现代教育技术的能力：能选用恰当的教学手段辅助教学，运用得当、有序，达到更直观、更形象的效果。
（3）说学法
①分析学情的能力：学生状况分析得正确，采取的对策恰当。所选择的学法符合学生的年龄特点，能调动学生的学习积极性。
②进行学法指导的能力：能根据学生的实际情况，对不同层次的学生进行不同的指导，明确培养学生的某种能力和学习习惯。
（4）说教学程序
①组织教学的能力：教学程序的设计符合科学，能达到教学目的，教学结构合理，重点突出，难点有所突破。授课内容要科学、正确，并且注重思想教育。
②语言表达能力：语言洗练、流畅；导入自然、新颖，讲解透彻，归纳简要、明确。
③板书板演能力：演示正确、科学；板书设计合理、层次清楚、重点突出，字迹工整、美观。
2.训练内容
（1）说教材
①分析教材。说明教材的科目、册数，所在单元或章节，教学内容及包含的知识点，理清教材所处的地位、作用和前后的联系，了解教学大纲对这部分内容的要求。通过训练，学会分析教材的方法，能围绕教学目标组织和处理教材。
②确定教学目标。了解教学目标的类别（知识目标、智能目标、德育目标），掌握制定教学目标的方法和要求。
③确定教学重点、难点。能遵循课标、教学内容和教学目的确定教学重点，能依据各学科特点和学生的认识水平确定教学的难点。
（2）说教法
①能正确运用教材，具体清晰地说明教法的总体构造及依据。
②能说清采用了哪些教学方法、教学手段及理由。
③根据教材特点和学生的实际选用几种不同教法结合使用，增强教学效果。
④能根据教学内容及实际选择适当的教具、学具。
（3）说学法
①了解学生的特点，掌握分析学生学习的方法，如学生知识能力水平，学习本节课可能出现的困难及解决的对策；分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策。
②说明学法指导的重点及依据、学法指导的具体安排及实施途径。
③能选择正确的学习方法培养学生的能力，所选用的方法能激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。
（4）说教学过程
①教学全程的总体结构设计要相对完整，即导入新课—过程—结束的内容安排能体现课堂结构的完整性。
②说清楚教学展开的逻辑顺序、涉及的主要环节、知识板块之间的过渡衔接等。
③不同教学时段教与学、讲与练要协调一致。
④能把握好课堂教学节奏。
3.训练方式
（1）理论学习。理论是行动的先导。为了使说课达到良好的效果，教师要进行相关的理论学习，学习内容包括教育教学理论、新课标理论及系统论和方法论。也包括同行的先进经验，帮助教师明确说课的意义、作用及方法，为训练提供原理或理论依据，为实际操作奠定理论基础。同时，教师还要明确训练的总体目标，将训练目标分解成若干具体任务并使之序列化，并对各项具体训练任务赋予明确的要求。
（2）示范与观摩。在实际训练前，应对教师进行有目的、有规律的技能示范与观摩。实践证明，教师在实际训练前，广泛地观摩示范学习，对他们的说课效果有着潜移默化的影响。
（3）模拟练习与矫正提高。教师如何把所学的理论转化为实践能力，训练是最好的体现。有的教师有丰富的理论知识，说起来头头是道，可到了实际运用时却不知所云，究其原因就在于缺乏具体可行的训练。教材内容丰富，教学过程复杂，涉及的范围广且灵活多变，学生的情况更是复杂多样。尽管说课有些固定的模式，但并不是那么机械化，内容更为复杂灵活，训练的难度是非常大的，不是一朝一夕就能完成的。为确保训练质量，我们必须给教师提供一个训练的平台，充分发挥教研组或学科组的作用，定期开展说课活动，可指定内容或不指定内容，规定时间进行说课训练。一人执教，他人充当学生。结束教学过程后，“学生”又变成“同行”。有条件的学校还可以将教师说课过程录下来，重放录像时，观看者互相说说评评，明晰、及时、准确地提出反馈意见。说课者以“第三者”的身份观察自己的行为，再与自己的预期设计相对照，这样就能使说课者对自己的操作有充分和客观的了解，从中找出不足，然后有针对性地进行修改，再做第二次训练，在包含反馈和调节的反复练习中不断提高和完善。这种自我反馈式的学习和掌握，为其行为调节提供了确切而具体的依据，可帮助他们随时对自己的行为予以客观评价与自我矫正，以便更有效地提高说课的技巧。(www.xing528.com)
（4）反馈强化技能。说课必评“说”。再成功的说课也难免有疏漏失误之处，有不尽如人意的地方。对它们进行回顾、梳理，并对其做深刻的反思、探究和剖析，使之成为日后之借鉴。评“说”活动开展得好，能促使教师更深入地钻研教材，学习教育理论，从更高的理论高度去研究说课。因此，教师可以根据说课行为进行评议、反思，从教师、教材和学生的实际出发，准确、客观地去评价，肯定成绩，指出不足，针对说课中出现的问题。诸如教材分析不到位，教学重点不突出，教学难点解释不透彻，导入内容与教学目标脱节，教学情境的创设与授课内容脱节，教学方法没有考虑学生的认知水平、课型与教学目标和教学任务不符等。透过现象分析造成这些现象的本质原因，提出切实可行的改进意见，使说课者真正受益。说课者自己更应对自己的说课行为静心沉思：文本解读有哪些独到之处；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；指导学法有何新招；重点难点的讲解有无突破；启迪是否得当；训练是否到位；板书是否精当合理等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，细致考虑如果再说这部分内容时应该如何做，制定出新的说课稿。通过这种方式，发扬优点，积蓄经验；查找不足，积累“病因”“病例”。同时，对症下药地寻找“疗法”，反复强化训练，就能把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
4.说课稿的撰写
写一篇说课稿，一般应从说教材、说教法、说学法、说教学过程等几方面来阐述，一般按照这样的步骤与格式。
一、说教材
1.本课的地位与作用。
我说课的课题是：____版________教材第____册，第____单元，第____课《________》。
①本课在整套（或单元）中的地位与作用
②学习本课的作用
③确立的课标依据
2.教学目标
①知识与能力目标及确定依据
②情感与价值目标及确定依据
③过程与方法目标及确定依据
3.教学重点与难点
①教学重点
②教学难点
③确立依据
二、说教法
1.采用的方法：
2.确立依据及所要达到的目的：
三、说学法
1.学生状况分析及对策
2.确立的依据
四、说教学手段
1.采取的方式及作用
2.确立的依据
五、说教学过程
1.导入新课方式及依据
2.传授新知设想及依据
3.教学重点、难点突出的方式及依据
4.复习巩固的方式及依据
5.板书设计内容安排及依据
六、说教学效果
1.教学所要达到的要求
2.阐明依据
七、说教学反思
1.教学中可取之处及理由
2.教学中不足之处及原因
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