１.教学评价的内涵
教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统的收集和处理教学设计与教学实施过程中的有关信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断，进而改进教学、提高教学质量的过程。[1]教学评价是对教学工作质量所做的测量、分析和评定，包括对学生学业成绩的评价、对教师教学质量的评价和进行课程评价。
教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价，即教师教学评估（课堂、课外）；对学生学习效果的评价，即考试与测验。
评价的方法主要有量化评价和质性评价。
2.教学评价的要素
教学评价是一个过程，其中评价者系统地、有计划地从量或质的角度描述教学的过程、结果及其他有关方面的属性（如课堂教学环境、教材特点、学生发展的阶段性），并以此做出价值判断，确认是否达到了所期望的教学目标。在这个过程中，教学评价的三个组成要素（教学评价的对象、教学评价的标准及教学评价的方法途径）起决定作用。
（1）教学评价的对象
相对于教学而言，评价对象包括教师（如教师个人素质、在教学中的行为表现等）、学生（如学生个人在学习中的态度、兴趣及个性，相关能力，学业表现等）、学习资源（如教材、教学辅导材料、多媒体技术等）、学习环境（如课堂氛围，师生教与学的交流，校园、社会或文化背景等）、评价的基本理念和价值取向等。
（2）教学评价的标准
在教学评价中，根据被评价对象的不同以及评价目的的不同确立评价标准，需要考虑多方面的因素，以体现多元化的价值取向。
如果从四个维度——“学生学科学习的状态、获得学科发展的状况、教师教学的行为、教学的效果来考察学科课堂教学评价，并在每一个基本维度上，进一步明确对师生发展有价值的若干观察标志（如学习状态又可分为参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等），可对各个标志进一步明确评价的若干标准，构建出一个新的教育理念学科课堂教学评估体系。但是，如果以“学生获得的知识技能、教师基本功的发挥、教学内容的容量”等角度作为主要指标，制定评价标准，那么，评价的关注点则变成关注学生在课堂上获得的知识容量和系统性，以及教师课堂教学的发挥，此时教师是否实现教学的互动并不重要，重要的是课堂教学的容量，其最佳状态是“高密度、大容量”。当然，其教学方式很可能是“满堂灌”和“填鸭式”的。
（3）教学评价的方法与途径
大陆流行的教学评价方法主要有量化评价和质性评价两大类，适用于各学科。量化评价方法是力图把复杂的教育现象简化为数量，从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效，其收集信息与资料的途径通常借助于教育测量。这种方法简单、明了，直接反映评价对象的特质，适用于简单、单纯的教育现象。质性评价方法是力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。其收集信息与资料的途径通常有观察法、谈话法、调查法、学生成长记录袋法等。这种评价方法全面、深刻，在某种程度上是评价者对教育现象的解读，更适用于评价复杂的教育现象。在具体的各科教学实践中，如何结合各自的学科教学的特点，形成具有学科特色的教学评价方法，是教学评价研究的重要课题。
3.教学评价的基本特征[2]
（1）评价目标多元性(www.xing528.com)
在教学中，评价应建立多元化的目标，既要关注学生在知识技能方面的掌握情况，也要关注学生在个性、潜能等方面的发展。至少应包括以下几方面的功能：
（a）反映学生学习的成就和进步，激励学生的学习；
（b）诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；
（c）全面了解学生学习的历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维方法或学习习惯上的长处和不足；
（d）使学生形成正确的学习预期目标，形成对学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。
（2）评价内容多维性
所谓评价内容多维性，是指教学评价的具体内容应围绕知识与技能、过程与方法、情感态度价值观而展开，形成多维度、全面性的评价内容体系。
（3）评价手段、方式方法多样性
在新课程推进中，主张教学评价手段和形式多样化，而且以过程性评价为主，涉及评价学生的进步，调节教师的教学以及为家长们提供他们孩子在校学习的情况等方面，既可用书面考试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等。
（4）评价主体多元性
现代教育评价主张评价既可以让学生开展自评和互评，也可以让家长和社区有关人员参与评价过程，强调评价过程中教师、学生、家长和教育管理者的多主体的选择、沟通和协商。加强自评、互评等形式的评价，使评价成为师生共同参与、共同发展的过程。
（5）评价结果处理科学化
首先，强调结论的全面解释与慎重处理。其次，对收集信息要比对其数值给予更大的关注。
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