课堂技能拓展要求：有根的教育

在一节课中，好的拓展往往会让人眼前一亮，成为这节课的生命线。但是，并不是所有的拓展都是有效的。为了增强学生的文本体验，激发学生的阅读兴趣，优化学生学习的环境，训练学生的思维品质，提高教学的效率，我们在进行拓展教学时就必须遵循一定的原则和要求。

1.课堂拓展要基于学情

地区不同、环境不同，学生的素质也不同，对他们的课堂拓展的设计也就应该有差异。比如同样一节课，在一个乡镇中学和一个大城市的省重点中学的课堂拓展的教学设计就不可能也不应该完全一样。同理，对于基础较差的学生和素质较高的学生来说，高要求的拓展设计可能会增加前者学习的困难，影响学习的积极性，却能激发后者的积极性。总之，我们首先应该根据学生的学情来设计拓展的内容。

2.课堂拓展要基于文本

课堂拓展理所当然应该立足于文本。教材是教师进行课程设计的主要依据，是教学大纲的具体体现。教学需要拓展，但绝不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。拓展的时机、内容、宽度和深度等要素都要围绕文本来考虑和设计。文本拓展要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展是无本之木、无源之水。如果对文本本身的研读都是浮光掠影、走马观花，很难想象文本拓展会有何实效可言。

3.课堂拓展要基于本学科

在拓展中，要注意各学科知识的整合，但它首先应该立足本学科。如果脱离本学科教学需要，远离教学内容，信马由缰、离题万里，这样的拓展于教学无补，甚至会伤害正常的教学，当然是不可取的。因此，课堂上的教学拓展首先应该紧密结合实现教学三维目标的需要，其落脚点都在于全面提高学生的学科素养，而不是对其他学科知识的掌握程度。为此，我们在拓展时，应将教学设计的重点放在拓宽学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的实践能力。

4.课堂拓展要自然适度(https://www.xing528.com)

有效的拓展应该是原有教学内容的拓展，恰当的延伸更是原有教学内容的延伸。拓展教学是为教学服务的，要适可而止，不能喧宾夺主，教师不能将拓展环节当作一个“卖点”来展示自己的才学，卖弄才思，显示课堂教学的新意。拓展内容和形式一个接一个地抛出，容量是大了，但学生难以一下子掌握，甚至无所适从，课后没有什么印象，这样的拓展起不到良好的教学效果。同时，我们不能因为尊重个性，就没有了原则。这些都将失去拓展教学的“信度”。其实，有效的拓展，内容不在多，关键在于适度、在于恰到好处。

拓展亦要自然。拓展的内容和材料必须与教学内容存在有机的联系，必须能够非常顺畅地延展开去，给人浑然一体、水到渠成之感。生硬地联系、呆板地拓展、牵强地类比，不仅不能起到作用，反而令人听而生厌。

5.课堂拓展要有一定的深度和广度

课堂教学讲授中的拓展要注意挖掘深度，把学生的思维引向深入。这对培养学生思维的深刻性有着十分重要的意义。如有一位教师在讲授鲁迅先生的几篇小说之后，对鲁迅先生的小说做了归纳：“我们已经学习了鲁迅先生的《故乡》《孔乙己》《阿Q正传》《祝福》等几篇小说。通过思考，我们可以发现，鲁迅的这些小说都是悲剧，而且都是‘平民悲剧’。悲剧古已有之，古希腊的《荷马史诗》就是悲剧，但它是‘英雄悲剧’。下面，我们就一起来比较一下两者有何区别……”这样的拓展，由感性上升到理性，由零散归于系统，由比较而使认识更为深入，有相当的深度，对学生的思维的深刻性的养成有非常好的作用。

同时，从教学内容生发开去，进行有广度的拓展，可以加强学习知识之间的横向联系，不仅拓宽了学生的知识面，而且可以培养学生的发散思维，教会学生用联系的观点去看待问题和处理问题，在不知不觉中影响了学生的世界观、人生观、价值观。

6.要珍惜动态生成中拓展的机会

在灵动的动态教学过程中，总会有新的生成，“智者乐水”。好的教师总能抓住新的生成进行拓展，必然会使教学呈现绚丽多姿的局面。而有的教师却只会照本宣科，很多拓展生成的机会都被忽视和扼杀。我们应该在课前多做一些准备，多一些预测，多几种假设，多想想学生会有什么反应。只有这样，对话中拓展生成的机会才可能得到充分的利用。