以人为本：课堂拓展作用构建根本教育

以哲学的观点看，事物之间的联系是普遍存在的。上下五千年，纵横几万里，语政英数理化，音体美生地史，万事万物之间，都有着千丝万缕的联系。这就是我们应用拓展技能来开展教学的哲学依据。

新课程的核心理念是“为了每一位学生的全面发展”，体现了“以人为本” 的教育价值观。注重人的发展实质上是使学生在原有基础上得到最充分的发展。这也应是一切教育活动的出发点和归宿，这也是我们的教学需要拓展技能的终极旨归。

我们观摩那些优秀教师的公开课，可以发现他们在上课时都是在教材基础上多有拓展。他们带给学生的是思维的愉悦、知识的扩展、视野的开阔、兴味的盎然，因而他们的课堂教学总是那样充满想象力，显得那么活跃、那么有灵气。而在其熏陶之下，学生也变得思维活跃、反应敏捷、知识面宽广。而与此形成对立面的一些事实却令人遗憾，多年来学习被严重功利化，教师被中高考牵着鼻子走，课堂上教师没胆量或没能力或没时间对有关学习内容进行恰当的延伸拓展，就课文讲课文，在单一的教学内容本身打转，因而显得狭隘呆板，学生学习的视域打不开，局限于一方狭小的空间，思维得不到开阔。久而久之，当然也就日益目光短浅，孤陋寡闻，急功近利了。

1.课堂拓展有助于教学目标三个维度的实现

新课程标准从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度全面体现课程功能，而且这三个维度是紧密联合为一体的，是一个血肉丰满具有立体感的整合，目的是将素质教育的功能全面体现到教育教学的过程中。然而，很多教师却由于原有的思维惯性，在教学目标的设定上，仍然抱着单一的知识本位不放，把三个维度割裂开来，看作一个个单独的目标，而没有看到，有时一个好的学习活动就可以融合全部的三个目标。关键是如何有机地整合这三个维度，达到理想的教学状况：学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能，同时丰富了情感、态度与价值观。

在这一方面，很多教师为我们提供了很好的范例。比如，近年来活跃于语文教改前线的郭初阳、王俊鸣等老师都非常注重对教材的全面拓展。在他们的一堂课中，学生所获得的信息量是一般教师的两倍或更多。比如，2005年获得全国中小学“个性杯”语文课堂教学大赛特等奖第一名的杭州教师郭初阳的那堂著名的《项链》公开课。仔细分析他的教学简案，我们可以看出，郭老师在教学内容上进行了相当多的拓展，引入莫泊桑本人的创作谈和18世纪的妇女观，将文本故事叠影于“灰姑娘”模式，将情节中的相似与不同做比照，并在实际教学过程中运用了几乎所有的文本解读方式：文本细读，作者的小说创作理论，作者的教育背景，文学史传统，学者的评论，文本互证，女性主义批评，文本结构和要素分析，对作品的哲学思考。他所做的拓展是如此之深、如此之广，应该已经达到我国目前中小学课堂教学的极致，这需要教师自身具备开阔的视野、广博的知识、敏锐的思想和完善的知识结构等浓厚的功力积淀，在当下语文教育极其肤浅化的情况下，郭老师将真正的文学批评和文本解读引入语文教学，对于改变语文教学的“低幼化”倾向有很大意义。(www.xing528.com)

2.课堂拓展有助于推进课程的综合化、生活化

课程综合化是我国课程改革的一个重要价值取向。课程综合化就是要在教学中，把握课程理念的综合化，落实课程标准的综合化要求，拓展学科教学同学生生活经验、社会实践、其他学科的外部联系与本学科内容之间的内在联系，更好地为大课程观服务，为学生的全面发展服务。为此，广大教师需要在教学中自觉应用课程综合化理念，既要实现与学生生活经验、社会实践、其他学科的外部联系，又要实现与学科内容之间的内在联系，而且是有机的联系。

课程生活化也是这次课程改革的一个重要方面。生活是一个大课堂，蕴含着丰富鲜活的课程资源；远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。学习无处不在、无时不有，有生活就有学习。生活世界本是生动、鲜活的，也是学生非常喜爱的。在这个世界中，学生能体验到生活和生命的意义与乐趣，能学到很多课堂上学不到的知识，会在“生活”中体验整个世界，更会充满激情地去“生活”，从而在“生活”中一天天长大。课程的生活化要求改变以往单纯依靠一本教科书及一两本参考书及教师单纯传授的局面，要求拓展课程资源、拓展教学内容、拓展教学方式。

3.课堂拓展可以培养学生的创新思维

创新思维的重要性，大家已形成共识，但创新思维能力的培养并非一朝一夕所能实现。它不仅要靠完整扎实的基础知识做支撑，而且要经过长期系统的思维训练。在这里，发散思维是其中重要的一环。只有具备了发散思维能力，才能打破思维禁锢，拓展思维空间，变单向思维为多向思维，从而形成新的思维活力，才有望产生新的思维成果。由此可见，创新思维是发散思维的必然结果，而发散思维则是创新思维的基础和“催生婆”。因此，我们必须高度重视发散思维能力的培养。在教学中，教师经常有意识地对教学进行多方位、多角度、多层次的拓展，从而再次点燃学生思维的火花，延缓原有思维的冷却，调整思路，积极探索，以引导培养学生思维向邻近发展区辐射。