1.课程教授式
课程教授式是指通过开设学习方法课，向学生系统传授一般学习方法的模式。学习方法课是以学生的学习心理、学习过程和认识规律为研究对象，揭示学习本领、学习规律，来指导学生学习的一门学习科学。这种方式一般在起始年级采用。这样的模式的优势在于可以提高学生的关注度，让学生系统地掌握一般的学习方法。但此模式的不足在于与其他学科联系不紧密，方法不够具体。
学法指导课的具体程序：
（1）课堂激发学生兴趣，明确教学目的，完成课堂学习任务，并通过学习，掌握学习本领或学习方法。
（2）科学处理教材，将教导学习方法与组织实践并举，在掌握知识、发展思维模式和进行思想教育渗透的同时，着重理解、学习使用方法。可采用提示式和发现式两种方法。提示式即用小黑板出示学习方法，让学生照法去做。发现式则是一开始不明确地提出，只突出暗示，学完这一部分之后，让学生反思发现教师教学时使用的方法。
采用这种模式应注意将学习方法与语文基本功的训练有机地结合在一起，不可偏废任何一方。方法的总结需要简洁、准确、科学、易记，方法的使用范围与注意事项都要交代清楚。
2.专题训练式
专题训练式是指利用典型单元或结合期中、期末复习的契机，把前一时期学过的学法及时归类，形成“学法链”“学法集”“学法树”或“学法库”等整体的学法结构。如进行中考病句辨识与修改专题训练，可以总结常见病句类型与辨析修改病句的方法。具体训练过程如下：
明确方向，提出目标。学生回忆以前见过的病句类型。教师对学生的回答进行汇总，总结出常见的几种病句类型。同时，针对不同的病句进行分析修改，教师指导学生运用类似的方法进行练习讨论。鼓励学生通过病句的修改来总结辨析修改病句的方法，并展开小组讨论，合作探究方法。
教师总结。这种专题训练课，目标单一且集中，学生在教师的引导下容易开展学习，能够激发学生的学习兴趣，这种专题训练式，其他学科也可以借鉴。
3.学生交流式(https://www.xing528.com)
学生交流式即在教师组织下，学生之间就语文学习的方法、经验等进行介绍、交流和讨论。交流可以通过多种渠道进行，比如开主题班会、座谈会、经验介绍会、作品展览会等。这种模式的优点在于以活动的形式开展，可以激发学生的兴趣，有利于从其他同学的身上获得符合自身实际的经验，取长补短，有较强的实用性，便于开展良性竞争。但是，这样的交流缺乏系统性，强调经验主义。
学生交流式不是课外活动，也不是课外活动内移于课堂，而是与课堂教学活动紧密结合的一种学法指导活动。这种模式进行的方式，首先是教师要求、推动、指导，由特定的学生在课堂上向学生讲述这种思维过程，然后进行自我分析或同学参与分析，最后由教师进行指导。
4.点拨指导式
点拨指导式是指教师以强烈的学法指导意识为前提，在教学中抓住契机，用画龙点睛、留有余味的方法点拨学生学习。这种模式是我们在具体实践中常用的一种。比如，学习《记念刘和珍君》一文中，作者为什么要“记念” 刘和珍？教师在引导学生熟悉课文后，学生在课文中都能找到类似“毅然、反抗、微笑、黯然”等词，但对于这些词背后隐含的深刻意义却很难把握。这时，教师的适时点拨显得尤为重要。要正确理解这些词不仅是要知道这些词的本义，还应结合具体语境和作者写作的时代背景等，由此学生和教师进行讨论，从而得出结论。这样的点拨不仅可以让学生掌握课本知识，还能掌握分析问题的方法。
运用这一模式应注意以下几点：
运用这种方式的关键是设计、选择点拨，点在学法指导的重点处、难点处、关键处。在课堂教学中，按照计划与设计，着力讲“点”，而将“线” 与“面”留给学生去思考；或着力讲“线”而将“面”留给学生思考；或者着力讲框架，将内容留给学生去填补。这样的方法旨在让学生掌握语文学习的思考方法，发展学生的整体观和体系观。
注重点拨思维方向和思维方法。发展思维能力是各科教学的共同目标，进行学法指导要把指导学生思维方法作为指导的核心。在点拨过程中，要注意引导学生的思维方向，优化学生的思维过程，提高学生的思维品质。学生掌握了正确的思维方法，就可以更快更好地学习。如让学生用比喻的修辞手法造句，一个学生说：“她的脸像一个又圆又红的苹果。”另一个学生说：“她的眉像一轮弯弯的月牙。”这样的顺势思维是低层次的，教师要恰当地点拨：比喻除了明喻，还有其他的辞格类型，还可以怎样造句，看谁说的不一样。这时，就会使用隐喻、借喻来造句。
要选择点拨的最佳时机，力求适度。点拨应点在学生百思不得其解时。如一位教师教《一定要争气》一文时，让学生解释“基础”词，学生不假思索地回答：“指建筑物的根基。”教师这时便从学法指导入手点拨学生：“以前，我们讲解词的时候，其中有一条叫随文法。大家想想，如果用随文法，‘基础’一词在这里如何解？在本篇文章中是指底子。”这样就起到了很好的点拨作用。
在进行学法指导的具体情境中，以上几种基本模式并非学法指导的完整模式。因此，学法指导往往会与课堂其他教学活动结合起来。这几种模式需要加入课堂结构中，在实际教学中，我们通常会将几种模式结合起来，进行综合式的教学，这样的方法会得到更好的学习效果。
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