影响课堂教学的环境因素及调控方法

影响课堂教学的环境因素可分为两方面：一是物理环境；二是人文环境。物理环境主要指课堂空间环境，人文环境主要指班级规模、学习风气等。

1.课堂物理环境

所谓课堂物理环境，主要指师生生活于其中的，并能影响其行为的一切物质条件的总和，它包括师生赖以依靠的课堂物理条件，如空间、光线、温度、颜色、气味等物理性因素。具体地说，就是课堂的面积、教学设施、设备、灯光、声音、教室布置情况等因素。

课堂物理环境的调控受到很大的限制。唯一可以调控的是学生的座位。有关研究表明，坐在前排的学生大多在学习上过分依赖教师，其中也可能有一部分是学习热情较高的；但坐在后排的学生，通常有捣乱和不听讲等问题行为。英国教育理论家曾对课桌椅的排列方式做过观察实验，结果显示，秧田式排列时，学生学习努力的程度是圆桌式的两倍，而坏习惯（如心不在焉等）的出现频率，则圆桌式是秧田式的三倍。由此可见，采用什么样的座位编排方式对学习成绩及课堂行为均有一定影响，自然要求加强管理。

座位调控的基本要求是定期调换，一般按前后、左右交替轮换。调换的目的首先让所有的学生平等地享受教育资源，其次是有利于用眼健康。

座位调控的特殊方法是重点换位。一般有两种情况：一是预防性调控，安排有问题行为的学生坐在守纪律的学生旁边，避免问题行为的蔓延；二是学业上的补救措施，安排优等学生带后进学生。(www.xing528.com)

2.人文环境

人文环境主要是指班级的规模和班级的学风，同时也包括班级心理环境，即班级人际交往形成的心理联系，如学校的校长、教师、其他班的学生和家长之间的关系。

（1）班级规模。班级规模是指一个固定教学班的人数的多少。通常国际上的标准在30人左右，我国的标准在50人左右。班级规模是制约调控力度的重要因素。一般来说，班级规模越大，学生人数越多，课堂管理的难度也就越大。在教学实践中，班级规模会影响学生的课堂行为表现。有关研究表明，随着班级规模的增大和学生个人生活空间的缩小，学生在课堂上往往表现得好动、不安、注意力分散，攻击性行为和课堂冲突也随之增加。另外，班级规模也会影响学生的情感联系和人际交往。集体越大，情感纽带的力量就越弱，同学间相互交往、了解的机会就越少，班集体的凝聚力就越不容易形成，良好的集体风气和行为规范就越不容易树立。这些无疑会给课堂管理带来一定的影响，也给正常的教学活动带来一定的影响。因此，适度控制班级规模，无论对于提高课堂管理效率，还是最终提高教学质量，都具有重要意义。但是，班级的规模也是教师无法控制的。特别是有些地方班级学生爆满，甚至多达七八十人一个班。教师一堂课下来，有精疲力竭之感。对于班级规模过大的调控，主要以整体调控为主、以个别调控为辅。

（2）学习风气。学习风气是指一个固定班级在以往时间里形成的整体的教和学的氛围。具体表现为课堂纪律状况和学习态度。教一个学习和纪律状况比较差的班，教师进行课堂教学会感到非常吃力；而在一个学习和纪律状况比较好的班，教师会感到轻松愉快，也就是比较容易进行良好的课堂调控。而班级学生的良好的课堂学习态度和遵守课堂纪律的自觉性不是一朝一夕养成的，也不是少数学生能左右的，它是班集体长期努力奋斗的结果。我们应当充分发挥良好的班集体的作用。发动学生自己参与课堂管理，从而形成良好的课堂群体规范和风气，制约全班的课堂活动。