非语言表达调控是指教师通过运用动作、表情、姿态等体态语言，传达课堂管理信息，调控课堂秩序或气氛的方法。像收住话题、注视学生、微笑、蹙眉、适当地走近分神的学生、高低快慢的表达节奏、抑扬顿挫的声调、用饱满而严肃的态度影响学生情绪等，都是常用的体态语控制方法。非语言表达的体态语主要为：
（1）手势语。手是人体中强有力的表情器官。有手的指、掌、拳、腕、臂等不同造型及伸、抓、握、摇、摆、挥、摊、按、推、劈、举等动作节拍所形成的手势，可以描摩复杂的事物状貌、传递丰富的内部信息、表达特定的含义。在教学中，还能有效地引导学生思索，把课堂组织成一个节奏分明的有机整体，把教育者和被教育者的思维联结起来。手势表达的潜力是很大的，教师应当熟练巧妙地使用这一有力的表达工具。
（2）面部表情语。面部表情是由脸的颜色、光泽、肌肉的收与展，以及脸面的纹路和脸部各器官的动作所组成的。它以最灵敏的特点，把具有各种复杂变化的内心世界最迅速、最敏捷、最充分地反映出来。面部表情是人内心情绪的晴雨表。教师要学会控制和运用表情来教育学生，同时又要善于察言观色，以获得学生的反馈信息。
（3）眼神语。眼神是面部表情中最富于表现力的部分。行为科学家认为，只有当你同他人眼对眼的时候，交际的真正基础才能建立。俗话说：眼睛是心灵的窗户。在教学中，眼神的灵活变化及丰富内涵有时比语言表达还来得微妙。教学中的眼神表达，对教育者来说是此时无声胜有声，而对受教育者来说则是心有灵犀一点通。
（4）体态语。体态是由体动和姿态组成的，体动是指身体的动作，姿态是指身体的造型。基本归为四个类型：一是接近，是指注意的和前倾的体态；二是退却，包括各种消极性的动向，如退却或避离；三是伸展，是指骄傲、自负的体态，昂首挺胸；四是收缩，是指消沉的垂头丧气的体态。教师的教学体态表达，乃是教师富有素质和精神内涵的审美展示，任何形体及动作上的扭捏造作、矫情招摇，都是有害于教师讲台形象塑造的。
一般来说，非语言调控的运用必须明白、准确，只有使学生能理解，才能发挥较大的作用。这是对教师态势语言的质的要求。在态势语言中，面部表情的关键是眼睛，它永远是语言与行动的先导。同时，我们还要注意一个繁简适度的问题，同一态势语言在同一段时间内出现的次数更不能过于频繁。另外，我们还要注意态势语言朴素、自然、大方。这是对态势语言运用上的风度要求，也是态势语言区别于有声语言的显著标志。
2.非语言调控的基本方法(www.xing528.com)
（1）短暂沉默法。在学生听课不专心、思想开小差，或者说话、做小动作时运用。教师讲课时，发现有上述情况，突然收住话题，沉默片刻。这时，刺激强度发生了变化，学生会不自觉地把目光转移到教师身上。此时，教师再以目光予以注视，学生就会马上有所意识，重新将注意力集中在课堂教学上。
（2）目光注视法。当教师捕捉到有不当行为的学生的目光时，即刻以一种表示不满的、强烈的、连续的目光接触该生的目光，并辅之以皱眉、扬眉以示提醒，使之意识到教师已经觉察到他的不当行为。运用该法，既能不使学生有过大的窘迫感，又能保持教学的正常进行。
目光的运用也许是最有意义的非语言交流通道。这是因为，我们的目光和视线可以是移动的，可以传递怨恨、害怕等，有经验的教师常常运用目光和视线接触来控制课堂中的互相作用。
（3）身体逼近法。该法是指教师通过逐渐向有不当行为的学生走近，促使学生有所意识并及时改正的方法。事实上，只要教师表露出向有不当行为的学生走近的举动时，就会使该生迅速改正不当行为。
教师和学生之间的距离在某种程度上对交流有重要的影响。由于人和人之间的距离的缩短，相互交流的质量出现显著的变化。当教师和学生的距离拉大时，上课时更多的是教师单方面讲课；当教师和学生的距离缩短时，就会出现两方随意地互相交流。教师越靠近学生，学生就更会感到自己处于课堂活动中，并且他们的举止也表现出他们是受到教师尊重的。
（4）有意忽视法。该法适用于不当行为（甚至破坏性行为）中暗藏着赢得他人注意愿望的学生。对于有该种不当行为的学生，若教师采取言语反应，可能正好迎合其正在寻求的目的。采用此法，实际上是向其表明，教师对他的不当行为完全可以保持泰然自若，无须用言语方式回敬他，使其自讨没趣后改变这种行为。
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