课堂调控原则：全体性与个体差异

1.全体性原则

全体性原则是教育平等的体现、现代教育的平等，不仅指保证要每个孩子得到均等的教育机会，还要满足他们个别教育的要求。就课堂调控而言，按照全体性原则，既要向不同层次的学生提出相同的调控要求，还要视学生的个体差异情况予以区别。如布置某项合作学习的任务，如果以小组为单位，那就要确保小组内的各个成员都有任务，以调动全班学生的积极参与。任务完成后的检查也要面向全体学生，而不是把重心仅仅放在优秀生身上。要特别信任和鼓励对学习困难的学生，对于他们哪怕是点滴的成功，都不要吝啬表扬。

2.积极性原则

采用不同的调控方法对学生的思想、情感等方面会产生不同的影响效果。当学生出现课堂纪律问题时，是斥责、罚站、加大作业量等给予惩罚，还是分析原因、启发诱导，实事求是、合情合理地进行解决，对学生的近期发展和长远发展都会产生不同的影响。惩罚假如能使学生反省和奋发努力，可以产生积极的效果。但如果惩罚不当，就会增加他们的失败感、自卑感，挫伤他们的积极性，并且对教师、家长产生反感。因此，我们要尽量运用教法调控、学法调控、激励调控等积极调控的方法，少用甚至不用消极调控的方法。要体现出尊重学生、爱护学生、教育学生的理念，以表扬为主、以激励为主。

3.及时性原则(www.xing528.com)

课堂教学有时空的限制，必须在有限的时间内完成既定的任务。因此，课堂调控要遵循及时性的原则，在教学中根据学生的状态表情等现场反映传递的信息，来及时地决定教学节奏，把握住教学平衡的原则，随时调控教学过程，对教学过程中存在的问题及时补漏或改进，把不利于课堂的学生行为及时引导到有益学习或集体活动方面来，按时推动教学环节的递进。

4.教师主导性的原则

在课堂组织教学中，教师的主导作用不容忽视。课堂教学成功与否，与教师主导作用体现密切相关。当我们强调学生是学习的主体，让学生自主学习、合作学习、探究学习时，绝不意味着可以削弱或者放弃教师的主导作用。相反，对教师的主导作用提出了更高的要求。教师永远是教学活动的设计者、组织者、引导者。