【案例1】
上课一开始，张校长就先提出了一个问题：“大家都看了《资治通鉴》中‘三家分晋’这一段。你们说说，为什么司马光选择的史书从这一个点开始？这说明这本书到底是什么性质的书呢？这本书有什么价值呢？”
大家思考片刻后，各自阐述自己的意见。
小磊：“这是一本讲管理的书。”
小刚：“这是一本讲礼仪纲纪的书。”
小诚：“这是一本记载历史，留给后人借鉴的书。”
张校长问小诚：“你对小磊和小刚的观点有什么看法呢？”
小诚：“小磊讲的话很空，没内容。而小刚只看了司马光的想法，就简单搬用司马光的观点，而没有根据后面的内容做出自己的判断。”
张校长接着讲道：“你们都只讲到了表面。我们中国人是全世界最重视历史记录的民族，特别强调‘以史为鉴’，吸收历史事件的教训来提高自己。因此，各种各样的历史书籍非常丰富。到了司马光的年代（宋朝），为了给皇帝和当朝的大臣提供一个条理和线索，编撰其中最富有历史教训的案例，减去一些不太有代表性的历史资料，于是编撰了本书。这算是一个历史资料的精华整理本，后世备受推崇。《资治通鉴》是北宋著名史学家、政治家司马光（1019—1086）和他的助手刘攽、刘恕、范祖禹、司马康等人历时十九年编纂的一部规模空前的编年体通史巨著，记载了从战国到五代共1362年的史实。在这部书里，编者总结出许多经验教训，供统治者借鉴，书名的意思是‘鉴于往事，有资于治道’，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治，所以叫《资治通鉴》。《资治通鉴》是一部编年体的通史，按时间先后叙述史实，往往用追叙和终言总结的手法，说明史实的前因后果，容易使人得到系统而明晰的印象。它的内容以政治、军事的史实为主，借以展示历代君臣治乱、成败、安危之迹，作为历史的借鉴。但书中在叙述历代统治阶级活动的同时，也叙述了各族人民的生活与斗争。”
在这个教学过程中，教师运用阐释、说明、概括等手段，揭示《资治通鉴》这本书的编撰、内容、特点、功用，帮助学生更全面、更深刻地认识这本书，属于讲解式的讲授方式。
【案例2】
《记念刘和珍君》的教学片段：
（范读）“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？”
这两句话，后一句是承接前一句来的，是对前一句所说的真的猛士的进一步刻画、评价和讴歌。他们有强烈的正义感，又保持清醒的头脑，是为国而哀、为民而痛的“哀痛者”。他们为改造黑暗社会，创造新的生活而战斗，这种战斗是人生的最大幸福。说他们既是哀痛者又是幸福者，显示了鲁迅对他们的深刻理解和由衷敬佩。(www.xing528.com)
为什么不用判断句、感叹句，而用疑问句“怎样的”呢？大家想一想。
（停顿，学生发言）
对！这样既表达了作者的强烈感情和沉重语气，又警醒读者理解“真的猛士”的世界观和人生观。
读这两句，有三个重音：前两个重音就是两个“敢于”，要读出“真的猛士”之“猛”；后一个重音就是“怎样的”，引出读者的深思。
现在，我把这两句再读一遍，请大家细心体会。
师：“存者且偷生，死者长已矣！”这一句，你们认为应该抓住哪些词语，加以重点朗读，比如情感上的重读、语气上的处理、节奏上的变化？
生：“偷生”，语调低沉，节奏缓慢，应读出一种凄惨、悲哀。
生：“已”，是生命的完结，让人心伤。
师：有时候，我们还应关注一些看似平常的虚词，也许更能体会人物的情感。
生：“且”字，读得低沉，还要有一点停顿，表现老人苟且生存，了却残生的心理状态。
生：“矣”，拖长音，表现出亲人离去的无限哀伤。虽然嘴里说过去了，但心中只有更深的哀伤。
师：同学们很会读书，从字缝里读出了诗歌的内涵，读出了老人的悲情与哀伤。
这种边读边讲的方式，让学生于阅读中掌握了知识，提升了阅读能力。这就是讲读法的运用。运用讲读法通常有边读边讲、以讲导读、以读助讲、讲读并进等模式，如学生当堂阅读教材并配合教师讲述，或学生课前阅读相关资料，课上阅读教材并配合教师讲述，或课前师生共同阅读教材等材料，课上运用角色扮演，进行“情景模拟”等。
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