1.设问得当
（1）目的性。教师设计问题时，应该服务于教学目标、教学内容，每个问题的设计都是实现特定的教学目标、完成特定的教学内容的手段，脱离了教学目标、教学内容，纯粹为了提问而提问的做法是不可取的。同时，提问还要抓住教材的关键，于重点和难点处提问，以便集中精力突出重点、突破难点。
（2）科学性。为保证课堂提问的科学性，提问要做到：直截了当，主次分明，围绕问题，范围适中，语言规范，概念准确，设计的问题既明确易懂无歧义，又能突出知识的重难点。
（3）趣味性。有效的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。联系学生实际的提问，能唤起学生的已有经验并展开联想，引人入胜，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。
（4）启发性。教师所设计的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。
（5）针对性。提问要从学生的实际情况出发，符合学生的年龄特征、认知水平和理解能力。有针对性的设问的具体要求包括：问题的难易要适度，符合学生的“最近发展区”；面向全体学生，使多数学生参与，适当兼顾“两头”，并考虑某些特殊学生的个性特点。
（6）阶梯性。按照教材和学生认识发展的顺序，按照由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁的原则对问题进行设计，先提认知理解性问题，然后提分析综合性问题，最后提创设评价性问题。这样安排提问可以大大降低学生学习的难度，使教学活动层层深入，提高教学的有效性。
2.发问巧妙
（1）明确对象。教师应该针对不同水平的学生提出难度不同的问题，使尽可能多的学生参与回答，实现全体学生都能在原有基础上有所提高的目的。
（2）表述清晰。发问应简明易懂，并不重复，以免养成学生不注意教师发问的习惯。若某个学生没有注意到教师所提的问题，可以指定另一个学生代替教师提问。如果学生不明白问题的意思，教师可用更明白的话把问题重复一遍。
（3）给予时间。教师发问后，要稍做停顿，留给全班学生思考的时间，不宜匆匆指定学生作答。教师应认识到，提问的目的是引导学生思考，并不仅仅是为了完成教学任务。因此，要站在学生发展的角度，给学生必要的思考的时间和空间。
3.启发有法
（1）启发诱导的时机
学生回答问题时，教师可抓住以下时机进行启发诱导：
▲当学生的思想局限于一个小范围内无法“突围”时；
▲当学生疑惑不解，感到厌倦困顿时；
▲当学生各执己见，莫衷一是时；
▲当学生无法顺利实现知识迁移时。(www.xing528.com)
（2）启发诱导的方式
▲从联系旧知识入手进行启发。例如，学习计算平行四边形的面积一节，让大家回忆长方形的面积公式并以此推算平行四边形的面积。
▲增设同类，对比启发。例如，在习作指导《我喜爱的一种植物或动物》时，引导学生复习《荷花》或《翠鸟》的写法，引导学生借鉴。
▲读书指导，深入思考。学生回答时“卡壳”，常常是因为没有认真研读教材。因此，要指导学生在读书过程中进行思考，从教材中寻找问题的答案。
▲运用直观手段进行启发。运用直观的教学媒体，如挂图、实物、电影、电视、多媒体教学课件等进行演示，引导学生回答问题。
▲把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导。
诱导到这一步，学生会对课文有个整体的掌握，对人物特征有了深入了解。此外，逐步提问引导，还能够帮助学生理清思路，引导学生抓住关键和重点。
（3）启发诱导的态度
▲教师要创设良好的提问环境。提问要注意师生之间的情感交流，消除学生过度的紧张心理，鼓励学生做“学习的主人”，积极参与问题的回答。
▲教师在提问时，要保持谦逊和善的态度。提问时，教师的面部表情、身体姿势以及与学生的距离、在教室内的位置等，都应使学生感到信赖和鼓舞。
▲教师要耐心地倾听学生的回答。对一时回答不出的学生要适当等待，启发鼓励；对错误的或冗长的回答不要轻易打断，更不要训斥这些学生；对不做回答的学生不要批评、惩罚，应让他们听别人的回答。
▲教师要正确对待提问的意外。对答案是否正确没有把握时，教师应实事求是地向学生说明，待思考清楚后再告诉学生或与学生一起研究。当学生纠正教师的错误回答时，教师应该态度诚恳，虚心接受，与学生相互学习，共同探讨。
（4）评价及时
对课堂提问的评价分两方面：一方面是对学生答问的评价，另一方面是教师对自身教学提问技能的实际运用的评价。
从对学生答问的评价来说，教师的评价能给学生及时、准确的反馈信息，帮助学生调整自身的学习。学生对问题的思考本身反映了学生原有的认知水平。当学生的答问得到教师的肯定，学生已有的认知结构就得到强化；当学生的答问存在漏洞和不足，教师及时的纠正和补充能有效地调整学生的认知结构并使之进一步完善。通过在教学过程中的评价，引导学生从以前的关注学习结构转变为既重结果更重过程，从关注知识技能的记忆转变为关注思维方式方法的学习，从以前的被动接受式学习转变为主动发现式学习。在评价学生的答问时，教师应遵循“鼓励为主”“重视分析”“给出意见与建议” 等原则。
从对教师自身的课堂提问技能评价来说，教师经常性地对自身的教学进行反思、评价和总结，是理解学生、理解课堂教学、提高自身教学技能和教学水平的有效手段。教师通过对自己整个提问过程的评价，能有效地获得学生学习情况的反馈，了解自身教学的成功与不足，为不断提高自己的提问技能积累经验，从而不断促进自身的专业化成长。
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