1.归纳总结式结课
归纳总结式结课是教学中常用的结课方法。它要求执教者用准确、简洁的语言，提纲挈领地把整堂课的主要内容加以总结、概括和归纳，给学生以系统、完整、清晰的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。
例如，在讲解完生物课的《开花和结果》一课后，归纳小结花的结构、传粉、受精、果实种子形成的知识网络。学完本节后，你知道花是怎样发育成果实的吗？开花—传粉—受精—结果。结束语：“正像泰戈尔所说的，果实的事业是尊贵的，花的事业是甜蜜的。然而，由花到果却是一个漫长、复杂而又艰辛的过程。尽管如此，花却深深地知道：‘不经历风雨，怎能见彩虹。’”
再如，一教师在讲完“细胞的有丝分裂”后，将这节课的知识总结成下列歌诀：
间期复制与合成，DNA增染色体恒；
前期缩短两体显，核仁核膜渐消散；
中期排列赤道板，形态清晰识同源；
后期分裂着丝点，数目倍增均分完；
末期成丝DNA减，核仁核膜又重显；
进入间期复制前，等待下次再重还。
2.练习巩固式结课
练习巩固式结课是教师精心设计，有针对性地通过口头或书面问答、作业练习、课外思考等手段，使学生进一步巩固知识，并检查教师的教学效果和学生的学习情况的一种结课方式。练习巩固式结课的最主要的优势在于由静态的知识上升到动态的解决问题的层面，增强学生学以致用的能力。
例如，在荀子《劝学》的讲授中，教师授课的重点、难点放置在两方面：一是理解重要的文言词法和句法现象；二是掌握议论文的结构样式及比喻论证和对比论证两种主要的论证方法。教师在结课的设计上，一是用PPT投射出相应的文言文练习，包括文言文的一词多义、通假字、古今异义及词类活用，《劝学》中出现的判断句、状语后置和宾语前置的倒装句等，让学生快速判断和分析。二是课后作业，从“君子生非异也，善假于物也”和“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”中任选一句，作为自己的主要观点，按照议论文的结构要求，并运用所学的两种论证方法写一篇议论文。
在这样的结课中，不仅在课堂上落实了文言文的基础知识，而且所留的课后作业又是立足于以读促写，所教的内容与评测的内容相一致，科学合理地检测了所教内容学以致用的能力和效果。
3.激发感情式结课
激发情感式结课是指教师运用充满诗意的语言，或富有哲理的语句，或言简意赅又情深意长的话语，引起学生的情感共鸣，拨动学生的情思之弦的方法，实现教学效果的优化。
例如，一位教师在《人生》的结课中说：“冰心说，不是每一道江流都能入海，但不流动的一定会成为死湖；不是每一粒种子都长成参天大树，但不生长的种子一定会成为空壳。活着，是生命的一种形式，珍惜才是对生命最有价值的修饰。珍惜自己，你就能挟卷滚滚沙石，快乐勇敢地奔流，投进大海温馨博大的怀抱；珍惜自己，你就会破土而出，长成一棵小树，听到黄莺的歌唱。人生是寂寞的，犹如寂然无声的荒野；人生是永恒的，犹如奔流不息的逝水；人生也是辉煌的，如果我们轰轰烈烈地走过一生。让我们走好每一步。”
教师运用这种激发感情的结课方式，往往可以给学生以强烈的震撼。朗朗上口的语言、律动鲜明的节奏、深刻有内涵的表意，容易引起学生的“同感”，收到意想不到的艺术效果。
4.悬念诱发式结课(www.xing528.com)
悬念诱发式是在课堂即将结束时，教师选择时机设置悬念，引发学生探究欲望的方法。课堂在扣人心弦处戛然而止，引发学生产生继续探究的强烈愿望，让他们带着疑问和如何解决这些问题的强烈愿望结束一堂课的学习，从而活跃学生的思维，激发他们进一步探究、学习的兴趣。
例如，讲光的衍射时，有一位教师以这样的问题结尾：“如果光的波长比一般声波的波长还长，那会发生什么现象呢？”这样学生可根据光的衍射的条件及其规律，并结合声波衍射的实际情况，充分发挥想象力——若光的波长很长，则衍射现象会到处可见，那么住房将无阴、阳面之分，“大树底下好乘凉”“形影不离”之类的俗语将成为谬证，衣服的颜色也将失去意义。
通过这样发散的想象，由于“夸大”设疑，与实际产生强烈的反差，使学生对本来较为抽象的光的衍射加深理解，强化记忆，活跃学习气氛。
5.启导预习式结课
启导预习式结课是教师根据教学前后章节的教学内容，有意贯穿衔接，既巩固了本节课的教学重点，又引出下节课学习的重点、难点，也为学生的预习指明了方向，为下节课的教学做了铺垫，一举多得，收效显著。
例如，一位教师在《福楼拜家的星期天》的结课时说：“今天，我们从课文中学到了一种写作方法，即主要通过描写人物的外貌，刻画人物的性格，表现文章的主题。下一节课，我们要学习一种新的写人的方法，叫作‘窥一斑而知全豹’。那么，这是哪篇课文？它刻画的是哪一个人物？是怎么刻画的？这个人物有什么特点？欲知后事如何，且听下回分解。”这就吊起了学生的胃口，激起了他们的求知欲望，为上好下一节课做了铺垫。
6.画龙点睛式结课
画龙点睛式结课是教师在一堂课结束时，用声情并茂、抑扬顿挫的语言，恰到好处的板书，典型的教学设计，引导学生咀嚼回味，展开丰富想象，促使他们感受到“言有尽而意无穷”的境界的一种教学方法，更是一种教学艺术。
例如，有位教师教《孔乙己》课即将结束，黑板上，“孔乙己”三个字赫然在目。教师问道：“孔乙己有脚吗？”学生不假思索地答道：“有啊！”教师又问：“他在离开我们的时候是用的脚吗？”学生肃然回答：“用手。”教师顺势用低沉缓慢的语调说道：“孔乙己就是这样用一双满是泥污的手走了，走出了生活的舞台，消逝在人们的视野之中，淡忘在人们的记忆里……”教师边说边随手把黑板上的“孔乙己”三个字从后往前一一擦掉，最后留下一片空白。黑板上留下的一片空白，包含着不尽的潜台词和画外音。
这样的结课设计绝对称得上是一门艺术，教师用符合文本情感和特点的语调、语言，诉说着孔乙己的悲剧，边说边随手把黑板上的孔乙己擦掉。这种留白之举为学生留下了无限的想象空间和莫名的感伤，使教师和学生对人物的悲惨命运产生了极其强烈的情感共鸣，既有对人物的同情，又有对社会的控诉，使孔乙己的悲剧形象在学生的心目中永生难忘。
7.活动实践式结课
活动实践式结课是采用丰富多彩的课堂活动，巩固、理解、强化所学知识，并希望学生能把外化的知识内化成自己的理解，并通过外在的行为样本表现出来。
例如，教学《小儿垂钓》一诗，可在结课时组织学生进行情境表演活动。首先，将学生分组，各组合作讨论。然后，选派代表上台表演。教师引导全体学生，从表演者的语言、动作、表情及对诗的理解给予评价。
这种活动实践式的结课，让学生在讨论、表演、观赏、评价中一直兴致盎然，一直积极主动地参与学习，听、说、演、议各种能力得以培养，对于学生综合能力和素质的提高大有裨益。但是，应注意时间的分配和考虑结课的意义，保证课堂时间的合理分配。
8.课外延伸式结课
课外延伸式结课是立足于所学内容的基础上，教师启发学生延伸思维，将课堂的教学内容拓展到更为广泛的领域，进行积极的创造性思维活动。一堂好课不应是学生学习的结束，而应把结束作为一种新的开始，即把结课作为引导学生联系课堂内外的桥梁，让他们把学到的知识能力在课外得到延伸、拓展、充实。
例如，一位教师在学习课文《狼》之后，说道：“同学们，《狼》这一课的内容讲完了。我想提出一个问题，请同学们回答。你们小时候，大概都听过《狼外婆的故事》，还学过《东郭先生和狼》吧？今天，我们又学习了《狼》这篇课文，这三个故事中的‘狼’在习性上有什么共同特点？”在学生总结“狡猾、会装、凶狠”之后，教师继续问：“同学们总结得非常准确。狼的确很狡猾，因此，对狼这种动物的形容都是一些贬义词。谁能说出一些与狼有关的成语来？”学生列举了狼心狗肺、狼狈为奸、狼子野心等成语。教师接着说：“有则谜语说：像狗不是狗，野地四处走，爱吃小动物，是个害人兽。指的是什么？对，是指狼。从这则谜语中，我们可以看出狼的长相与狗相似。但由于性情不同，人们对待它们的态度也全然不同。请同学们在课下写一篇关于狗的故事。”
课外延伸式结课增强了知识的连贯性、认知的深刻性和知识的对比性。这样的课外延伸，不仅扩大了学生的阅读面和知识面，培养了学生的阅读能力、理解能力，而且陶冶了学生的情操，使学生在愉悦的欣赏中得到一次思想品德的洗礼和升华。
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