导入技能的方法及分类标准

由于教学内容的差异及课的类型、教学目标各不相同，以及课堂教学综合性的特点，决定了课堂导入的方法没有固定的章法，课堂导语的形式和内容具有多样性。因此，导语设计不能刻板单一，应力求花样翻新，多彩多姿。课堂教学不管采用哪一种导语设计，都要为本节课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相连，自然衔接。对于导入技能方法的分类标准，当前国内外学者仁者见仁、智者见智。在这里，我们把导入的方法大致分为五大类和若干小类。虽然不能穷尽导入的所有方式方法，但希望能给读者带来一些思考和启示。

1.善用音像，渲染铺垫

以多媒体课件为载体，主要可以采用音乐式导入、图画式导入、影视式导入三种常见的导入方法。通过音乐、图画和影视，产生直接的感官冲击，便于吸引学生的注意力并引导学生快速地融入新的授课氛围中。

根据教学观察得出，当前的很多学生对课件具有极大的兴趣。如果讲苏轼的《水调歌头》时放一段与课文有关的音乐，不仅可以使课堂充满活力，还可以吸引学生的注意力；如果讲《鲁提辖拳打镇关西》这篇文章，可以选择影视导入，播放鲁提辖与镇关西对打的这段录像；如果讲《老人与海》，可以出示鲸鲨和老人搏斗的场面，通过鲸鲨的凶猛衬托出老人的硬汉形象。这样一来，马上就能引起学生的注意，学生也对课文内容有了初步的了解，而且他们也会对课文留有深刻的印象，一箭双雕，一举多得。

2.知识导向，以篇达类

以知识为导向，主要可以采用作者介绍式导入、题解式导入、背景分析式导入、温故知新式导入四种常见的方法。

一是作者介绍式导入。教师在讲解那些比较著名的作者的作品之前，可以先从介绍作者入手导入本课，学生会对作者留有更深刻的印象。例如，在讲授荀子的《劝学》时，可以从介绍作者出发，介绍荀子的“性恶论”，帮助学生理解本文的写作初衷和中心观点；介绍荀子的说理散文，帮助学生窥视本文的结构特点；介绍荀子与孔孟的不同，帮助学生更好地了解本文的艺术特色。

二是题解式导入。从分析题目入手，引导学生接触文章的中心内容。这种方法开门见山，简洁明快。标题是文章的眼睛，透过标题，可以把握文章的主题和脉络。文章的标题是丰富多彩的，有的一目了然，有的暗藏玄机，有的意味深长。因此，从标题导入课文，能让学生理清线索，抓住重点，把握中心。如讲授《劝学》一文时，可从古今异义字“劝”字入手，强调其“劝勉”“劝告”的意思，进而引出本文的中心观点“学不可以已”。再如，讲授《新闻两篇》时，也可以通过分析标题《人民解放军百万大军横渡长江》所包含的内容来了解新闻的特点（准确、真实、及时），了解新闻的要素之一（标题）。

三是背景分析式导入。了解课文的背景，可以帮助学生更准确地理解文章。例如，讲授《荷花淀》等有关战争题材的文章时，就可以采用背景分析式导入。

四是温故知新式导入。用已学知识做铺垫，自然过渡到新知识，将知识延伸，这种知识衔接法能够一举两得，使学生受益匪浅，达到以已知求未知的效果。例如，学习王勃的《送杜少府之任蜀州》时，可让学生回忆以前学过的送别诗，如《送元二使安西》《赠汪伦》等，找学生背诵，在学生对送别诗产生兴趣后再学习新的送别诗。这样做，既复习了原来所学的诗词，又极自然地导入新课。这种新旧知识比较的设计能避免学生混淆所学的诗句，对所学诗词进行了归类。

3.营造氛围，烘托情境

苏霍姆林斯基说：“教育素养的重要特征的第一个标志，就是教师讲课时，能直接诉诸学生的理智和心灵。”而“营造氛围，烘托情境”正是启动了学生的理智与心灵，调动了学生的情感。

在中学语文课本中，有很多文笔清新、意境优美的文章，如《海燕》《济南的冬天》《竹林深处人家》等。例如，讲《春》时，可以设计出一张春意盎然的投影片，有太阳、水、小草、小孩玩耍，伴随着蜜蜂嗡嗡的声音。这样就把学生带进了春天，使他们身临其境，赏心悦目。这时，他们就会对课文产生兴趣，去欣赏文章的美，感受大自然的美。(www.xing528.com)

学习《背影》一文时，教师可以这样动情地导入：“人常说：‘母爱似水，父爱如山。’这如山的父爱是父亲手中的半截烟头，是父亲脸上纵横的皱纹，是父亲深深佝偻的后背，是父亲日渐蹒跚的步履……”随着教师的深情朗诵，学生的情绪深深地被感染，产生强烈的感情共鸣，不知不觉中进入了《背影》的学习。

4.巧设悬疑，扣人心弦

说书人“且听下回分解”的奥妙之处就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，抓住了听众非听完不能满足心愿这个要害。说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引听者的注意力。

上课伊始，学生的注意力还很分散。这时，教师可以设计几个与教学内容相关的问题，来刺激学生的求知欲，激发学生释疑而探索的心态。实践证明，疑问是思维的启发剂，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性。

例如，有位数学老师在讲对数计算时这样导入：“用一张报纸对折50次，你们想想大概有多厚？”（提问新颖）生：“怕有几尺厚吧。”师：“差远了，你们尽量往多的地方想。”（悬念引入）生：“能有几丈吗？”师：“再大胆些。”（步步引入）生：“总不能有几百米吧？”（思中生疑）师：“你把对折50次以后的这沓纸放在地面上，另一头就远远超过月球了。”（这时，几乎没有一个学生相信这个结论。结论惊人，难以置信。）师：“不相信就算算。”（引入新课）学生再也憋不住了，个个紧张地进行对数计算（顺利自然）。

运用这种方法需要注意，悬念的设置要从学生的“最近发展区”出发，恰当、适度。不悬，难以引发学生的兴趣；太悬，学生百思不得其解，都会降低学生的积极性。只有不思不解、思而可解才能使学生兴趣高涨，自始至终围绕问题，步步深入领会问题本质，从而收到更好的教学效果。

5.妙趣横生，灵活多变

以趣味导入，主要可以采用故事式导入、游戏式导入、谜语式导入三种常见的方式，增强课堂的趣味性、生动性，并以其生动有趣、灵活多变，受到学生的喜爱。

一是故事式导入。讲述陆游和唐婉的《钗头凤》，可以讲述陆游和唐婉的凄美的爱情故事，不仅增强了趣味性，切合了学生的兴趣点，而且能够加深学生对于诗词内容的理解。

二是游戏式导入。小孩子天生爱做游戏，教师可将游戏有机地运用于课堂教学，利用游戏的无意注意的特性，引导学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易。比如，教学“20以内的进位加法”时，在课前可设计用“凑十法”找朋友的游戏，组织学生在游戏中自由交流、自由活动、自由表达，所带来的会是兴趣、欢乐和自由的学习氛围，有助于突破教学难点。

三是谜语式导入。上《蜘蛛》这一课时，先让学生猜谜：“南阳诸葛亮，稳坐中军帐，摆起八卦阵，单捉飞来将。”谜面很简单，学生很快就猜着了。再提两个问题：蜘蛛以食什么为主？它是怎样吐丝的？由于蜘蛛是学生比较熟悉的，他们的积极性将很快被调动起来，就连那些语文成绩差的学生也会参与议论。