本研究中教师多元文化教育素养主要聚焦为教师对民族差异的敏感性，主要体现在教师对民族差异的关注、认可、尊重与欣赏。在我国，教育思想和教育政策虽然强调“面向全体学生”，但“全体学生”的共同性忽略了学生的个别差异性，同时也忽略了学生的民族、性别、身体状况等所造成的社会文化差异。学校和教师对学生家庭所属的社会阶层、民族、地域等所带来的文化差异尚不敏感，也缺乏有效的应对措施来帮助具有文化差异的学生更好地适应学校文化。[9]因此，教师多元文化教育素养应是教师特别是民族地区的教师必不可少的素养。
教师多元文化教育素养具有以下三个特征：首先，教师多元文化教育素养具有综合性。众所周知，教师在专业成长的过程中需要许多素养，才能更好地教书育人。教师多元文化教育素养是教师多元文化教育知识、多元文化教育意识和多元文化教育技能的综合表现。素养强调知识、技能、意识的统一和整合，更加凸显了情感、态度和价值观的重要性，强调人的反思、行动与学习。[10]同样，教师多元文化教育素养不只局限于多元文化教育知识、多元文化教育意识或者多元文化教育技能的某一方面，而是将这三者联系起来，成为一个集合体。其次，教师多元文化教育素养具有实践性。由于教师所面对的是不同的教育教学情境和具体的学生个体，强调教育实践中教师应对文化进行反思和批判，因而教师多元文化教育素养应是一个动态生成的变体，同时，由于教师成长是一个持续不断的过程，教师多元文化教育素养是教师在接受系统师范教育的基础上，特别是在教育教学的过程中逐渐形成并发展起来的。由于“教育在本质上是实践的，它不应该仅仅被作为一个静态的概念去理解。对教育的理解，只有在丰富的现实的教育实践中才能真正获得”。[11]因此教师多元文化教育素养具有实践性。最后，教师多元文化教育素养具有发展性。教师多元文化教育素养始终是指向教师专业成长，为着学生更好地成长与成才服务的，且服务于每一个学生全程的发展。因而它既立足现在，也兼顾过去，更面向未来，是不断发展变化的。(www.xing528.com)
总之，以“学习者为中心”是教师多元文化教育素养的出发点和落脚点，在多元文化教育的新时代，了解不同文化背景下学生的真实需求，从而为不同学生的学习提供适合他们的学习环境与支持条件。
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