教师素养即教师具有的素质和修养，在顾明远先生主编的《教育大辞典》中对素质是这样定义的：公民或某种专门人才的基本品质。[1]素养是建筑在先天遗传基础上，由后天的养育、个体所受的各级各类教育、人生经历、个人已有生命实践积淀而成。[2]因而对教师素养可以这样理解：教师在教育教学活动中表现出的，决定其教育、教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。[3]教师素养被认为是知识的积累与技能的提升，强调教育学、心理学和学科知识以及教学方法、教学手段、信息技术等技能性应用，教师素养的提升是以规模化、规范化培训为主要手段的。[4]而教师专业素养则是从教师职业作为一门专业的基础上进行探讨的，强调专业的不可替代性。教师专业素养是指经过系统的师范教育，并在长期的教育实践中逐渐发展而成的具有专门性、指向性和不可替代性的素养，强调的是教师职业的特殊性、标志性。[5]在教师素养与教师专业素养的关系方面，杨小微教授认为，教师的素养可以分为基础性素养、共通性专业素养、核心学科教学素养和教育实践素养四个层面，[6]这样可以将教师素养与教师专业素养之间的关系看成是一种包含与被包含的关系。而叶澜教授则认为，教师素养包含着教师基础性素养、教育专业素养和复合型专业素养三大类。[7]教师素养与教师专业素养之间的关系可以理解为分列式的结构。还有学者将教师素养与教师专业素养理解为螺旋上升的关系，而非简单的线性关系或包含关系。因为教师素养总是牵系着教师专业素养的发展，并且总是以教师的基础性素养为中心，它不是一帆风顺呈直线上升的趋势发展的，而是经过不断探索，在过程中回旋地前进。[8]
教师多元文化教育素养在前文已对其概念进行界定，是指教师在多元文化教育教学中应具有的基本素质和能力。受上述专家与学者的启发，本研究认为，教师素养、教师专业素养和教师多元文化教育素养之间属于包含与被包含的关系，也就是说，教师专业素养从属于教师素养，而教师多元文化教育素养则是教师专业素养中非常重要的一个方面，即教师多元文化教育素养是一种特殊的教师专业素养（见图2－1）。需要特别说明的是，这三者之间虽然是包含与被包含的关系，但是它们是相互影响与促进，呈螺旋上升的发展趋势（见图2－2）。
图2－1 教师素养、教师专业素养、教师多元文化教育素养三者关系
图2－2 教师多元文化教育素养、教师素养与教师专业素养三者发展趋势(www.xing528.com)
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