如前所述，美国多元文化教育从产生到发展经历了不同的阶段，每一阶段都有不同的关注点，不管是在理论层面还是实践方面都取得了丰硕的成果。
为了应对多元文化教育的需要，教科书出版商开始修改他们的教材，以体现更具多样性的视角。最初的尝试往往流于形式，比如加深插图人物的肤色，或者将具有欧洲特点的名字“约翰”改成“胡安”。社会研究课本成了主要的修改目标，这使人们长期以来形成了一种错误观念，认为多元文化教育是一门科目，而不是一种基础性的核心理念。随后，人们越来越清醒地认识到，多元文化教育应当而且可以融入所有学科中。《转变学习方式》（Turning on Learning）等书籍向教师展示了如何为所有科目撰写多元文化课时规划。[11]
在20世纪70年代初，美国就开展过关于多元文化背景下师资培训的讨论。如1971年5月12～14日，以“迈向文化多元主义的教育和教师教育”（Education and Teacher Education for Cultural Pluralism）为主题的研讨会在芝加哥召开了，会议讨论了在多元文化背景下教师培训者和培训机构所面临的问题及对策。[12]1972年，美国教师教育院校协会（AACTE）召开了有关多元文化教育的第一次会议，指出教师教育应把多样性作为宝贵资源加以发展，而非仅仅是容忍或是期望融合，这对传统教育提出了挑战。[13](https://www.xing528.com)
在多元文化教育的发展和进程中产生了一些具有影响力的组织与机构。特别是1990年美国多元文化教育协会（NAME）的成立具有深远的意义，该协会是第一家致力于为促进多元文化教育从学前教育到高等教育的全国教育系统基础理念的职业组织。美国教师教育认证委员会（NCATE）是一家职业机构联盟，负责为教师的培养制定标准，而其中的一项重要标准关注的就是文化多样性问题。州级教育机构对于人们对多元文化教育的关注也起到了重要作用。戈尔尼克在为《多元文化教育研究手册》（第一版）（Handbook of Research on Multicultural Education）的第一章收集材料时发现，有40个州要求教师教育计划包含对于种族群体、人际关系、文化多样性或者涉及多元文化教育的其他标准或政策的学习。虽然各州的机构支持和规定不尽相同，但其中相同或相近之处在于促进多元文化教育融入教育实践的途径就是制定课程框架或指导准则。[14]综上可见，随着多元文化教育研究的不断深入，多元文化教师教育也取得了实质性的进展。
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