贵州黔东南C县多元文化教育研究成果

多元文化教师教育研究成果十分丰富，主要包括多元文化课程、教师多元文化培养培训的研究。

1.多元文化教师教育课程研究

在课程目标方面，詹姆斯·林奇认为，多元文化教育旨在帮助不同民族群体学会如何在多元文化社会中积极和谐地生活，保持群体之间教育成就的均衡，以及在考虑各民族差异的基础上促进相互尊重和宽容。^[31]研究者托比亚斯·吕尔克尔认为，要实现多元文化教育需对课程进行改革，即把面向实际经验的课程与具有现代化科目的课程结合起来，并将其引入学校。在课程设计方面，他认为课程设计是一个不断渐进的过程，并提出了三种关于多元文化课程设计的方法。^[32]而詹姆斯·班克斯则认为，多元文化课程设计要打破原有的学科结构，将多元文化课程融入学校整体课程体系之中，少数民族文化课程是对所有民族学生设计的，不是为某个特定民族设计的。^[33]在课程模式方面，詹姆斯·林奇提出了平行式、附加式、普及式、教材制作和其他五种策略。^[34]詹姆斯·班克斯提出了课程整合的四种模式：贡献途径、附加途径、转化途径和社会行动途径。可见，国外多元文化课程的主要目标是将现存主流文化为中心的课程变为能够容纳不同族群文化的多元文化教育，课程改革的重点是如何剔除课程材料中的偏见与歧视。

我国学者关于多元文化课程的研究主要是对国外多元文化课程的介绍与国内多元文化课程的探索。在课程的介绍方面，对国外多元文化教育发展历史进行介绍；对不同国家的多元文化课程实践模式进行介绍；对国外多元文化课程设计原则进行综述；对多元文化课程教学问题进行探讨；对多元文化课程教学问题进行研究；对多元文化课程理论进行评论。

在课程的探索方面，有学者认为，多元文化教育课程必须是认知与情意并重，其内容应该包括：了解自己；了解自己身处的环境；成为一位有效教学的教师应该具备的技巧，除了应该具备对各种文化和学生的认知外，还要实地参观、集体创作等，这些都是多元文化教育训练非常重要的工作。^[35]另有研究者以培养多元文化教师为目标，依据多元文化教师应具备的能力和素养，针对“大统一”的高师教育类课程设置提出了改革构想。^[36]还有研究者针对教师缺乏相关民族文化知识，认为这些知识主要来源于教学实践和社区生活，从课程资源开发的原则、内容及应注意的问题等方面开发相应的课程。^[37]也有研究者从教师实施多元文化课程的问题及对策进行研究。总的说来，研究者对西方多元文化课程的研究与借鉴，其主要目的是更好地开发出适应不同地区、不同民族以及不同文化背景下的学生的学习需求，从而更好地促进我国的多元文化教育。(www.xing528.com)

2.多元文化教师培养培训研究

国外多元文化研究者认为，教师的多元文化实践能力是在多元文化教育的体验中形成的。因此，一些研究者将服务性学习（service-learning）视为准教师在多元文化教学环境中获得可靠学习经验的一种教学手段和策略。如波伊与斯里特认为，通过社区服务性学习，促使准教师反思在真实学习情境中与学生互动时的服务体验，从而使他们去探索文化理解。^[38]爱德华兹和库曼指出，服务性学习体验的关键是反思，反思日记主要包括服务学习行动的描述、事件分析和学习教学过程相关的多元文化含义。服务性学习提供了联系多元文化培训课程与教学实践的桥梁，使准教师在理论与实践的联系过程中学会正确看待多样化课题，并通过这种亲身经历和教学体验进行批判性反思，进而形成比较客观和公正的文化理解。^[39]可见，国外在多元文化教师培训方面已形成了比较成熟的模式。

国内教师多元文化培养和培训研究主要集中于职前的培养与职后的培训。有学者通过介绍美国多元文化背景下的教师教育特点及其新模式，进而提出了多元文化师资培训的新模式。^[40]还有研究者介绍了美国为提高教师队伍的多元文化教育素养所采取的措施，主要有美国教师角色的转变、少数族裔教师队伍建设、以多元文化为导向的教师培养与培训等。^[41]另有研究者对美国多元文化教育模式中的教师培训进行了介绍，具体内容包括：培养教师的多元文化意识；指导教师选择适当的材料，设计和组织教育活动；避免性别角色定位和性别歧视。^[42]还有研究者从多元文化教师教育的实习方式方面对美国多元文化背景下中小学教师教育的实习方式进行了介绍，主要有实地实习（field experiences）、服务性学习（service learning）和现实性的途径（realistic approach），^[43]可为我国教师教育提供借鉴。总之，多元文化教师教育始于国外，国内学者对多元文化教育研究介绍引进得多而自己研究得少，解释性的较多而反思性的较少，这说明多元文化教师教育在我国还有较大的研究空间。