【摘要】：（一）不够重视突出学生的主体地位学生是基于核心素养的导学案使用的主体，可是落实到教学当中依然是教师为中心，基于核心素养的导学案形如虚设。而以问题为驱动，激发学生学习数学的兴趣，让学生成为课堂的主人。（三）学习目标设计不可测使用基于核心素养的导学案教学前，应该让学生明确他们的学习目标。学习目标是教师评价学生自主预习效果的重要参考，也是即将教授的新课要达成教学目标的重要组成部分。
（一）不够重视突出学生的主体地位
学生是基于核心素养的导学案使用的主体，可是落实到教学当中依然是教师为中心，基于核心素养的导学案形如虚设。教师在实际操作中更多的是在意教学任务的完成情况，授课过程中较少顾及学生在课堂上的学习过程，造成教师教得很累和学生同样也学得很累。
在实际的教学中，教师应该做好学情分析，了解学生的学习情况和学习水平等，站在学生的位置思考，创设符合实际生活的教学情境，而且问题难度应该层层递进，满足不同发展层次的学生的需求，这样课堂才能生动有趣，让每个学生的能力都得到发展。
（二）难以避免习题化倾向严重
个别高中教师在高考的指挥棒下教学，总认为学生的能力就是解题能力，可是练习题不过是呈现问题的一条途径，导致新讲课变成了习题课，忽略了数学基础知识的深入理解，其中包括所蕴含的思想方法、所获得的情感体验。同时，学生的学习也变成了单调的做题，容易产生厌学情绪。学生没有学到对自身发展有意义的内容，做题能力得到了强化，学生的学习能力和创造力却还是丝毫没有改进，十分不利于学生日后的长远发展。(www.xing528.com)
在实际的教学中，教师应该提供一些能有效锻炼思维能力的问题，避免过于机械化的操练，这样的教学方式教师累，学生更累。而以问题为驱动，激发学生学习数学的兴趣，让学生成为课堂的主人。
（三）学习目标设计不可测
使用基于核心素养的导学案教学前，应该让学生明确他们的学习目标。学习目标是教师评价学生自主预习效果的重要参考，也是即将教授的新课要达成教学目标的重要组成部分。然而，很多学习目标的预设却无法起到上述的作用。
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