高中数学教学，立足核心素养开始

（一）设计原则

1.主体性原则

主体性原则是指教师设计的基于核心素养的导学案要凸显出学生的主体性，明确学生学习过程中的主体地位，并从学生的角度设计基于核心素养的导学案。它的设计和使用始终都是以学生为主体而为学生服务的，教师将课堂充分地让给学生，体现学生是学习中的主人翁。

2.指导性原则

学生只有明白即将到来的这堂新课自己要学些什么内容，才能更好地安排自己的计划，组织好学习。要发挥好基于核心素养的导学案的作用，教师需要将明确的学习目标、具体的学法指导和本课的重难点等教学部分内容在导学案里相统筹起来。

但是，学生学习的主体地位不等于完全让学生自学，完全没有教师的指导。实际的教学中有很多的环节，教师的作用是不可或缺的。比如，在讲解新知识时，教师要提供合理的情境问题、解决该问题的思考方向和方法，帮助学生结合生活的经验分析并解决问题等。

3.分层性原则

根据“最近发展区”的理论来进行问题的设计，实施分层诱导。情境问题要照顾到每一个学生的特殊需求，使每个学生都得到进一步的发展和提升，做到个性化教学。基于核心素养的导学案难度设计应以中等难度为宜，对不同层次的学生分层设置教学情境，让每个学生都得到最大程度的进步，这样教师才能照顾到所有学生的发展。

4.问题情境化原则

教师创设的情境问题要具有驱动性，难度也要有适当性，方便学生接受和能有效地激起学生的学习兴趣。学生通过努力后是可以解决教师所提供的问题的。切忌让学生生搬硬套、死记硬背课本的知识概念，提问要设在关键处。学生在解决问题后，自身的能力能够得到增强，思维得到提升。

（二）构成要素(www.xing528.com)

基于核心素养的导学案主要有六部分，即核心内容主要有学习目标、检验预习、新课探索、课堂检验、能力升华、当堂小结。

当然，可以根据实际的情况做适当的改变。

“学习目标”是根据课程标准的要求，建立在知识结构框架上，用来衡量学生对知识的掌握和理解的程度，具体包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。学习目标表述要清晰，观点明确且可测，能够检验学生学习成果。

“检验预习”意在检验学生的预习效果，有助于学生更好地学习新内容。教师在备课时，要把本课突出的重难点在基于高中数学核心素养的导学案里清晰明确地给学生展示出来，还要把重点和难点明确标注，清楚描述。

“新课探索”是授课的核心部分，教师在设置基于高中数学核心素养的导学案合作探究部分时，需要进行细致安排和设计，辅之以必要的指导和点拨，帮助学生积极参与新课探索的过程中，历经探索的过程，有助于学生感受成功的喜悦和学习的乐趣所在。

“课堂检验”是对课堂上教师讲授过的知识和内容进行巩固，练习题精做即可，切不可“满堂练”。在检验过程中，要帮助学生进行知识点归纳和总结，突破本堂课的教学重难点，而且要注意在面向全体学生的同时，也要关心学生的差异性。

“能力升华”主要针对不同的学生情况提升能力，一般包括两部分内容：自主探究和合作探索。学生通过知识的自我归纳和总结来理解知识的形成过程，将所学的知识内化为自身的能力，进而提高自身的综合素质。小组的合作探索可以有效地培养学生的团队协作能力和提高学习的效率，能有效达到共同进步的学习目标。

“当堂小结”是为教师而设计的，教师总结整节课的学习内容，有助于学生系统地掌握知识的结构，有助于教师提高自身的教学水平，有效地促进教学相长。

综合式是由各种类型的重要部分而组成的，形式上比较灵活，教师可以根据实际需要做适当的增减。它最能考验教师编制基于核心素养的导学案的功底，比较适合高年级且成绩较好的班级使用。