立足核心素养，高效开展高中数学教学

设计好基于核心素养的导学案是教师课堂教学的第一步。教师在课堂上要充分地利用好导学案，因为它直接关系到学生课堂学习的效果。教师根据学情调查，了解学生的认知水平，并依据课标要求，将课本中的知识内容设置成适当的教学情境，同时要充分体现学生的学习主体地位，让基于核心素养的导学案更好地服务于学生课堂上的学习活动，将所学知识转换为内在能力。

（一）查阅有关导学案和数学学科核心素养的资料

首先，教师要实施基于核心素养的导学案教学模式，就必须要了解什么叫作导学案和什么叫作核心素养。其次，明确如何编制导学案，在编制导学案时怎样合理预设教学流程，以及在教学过程中如何培养学生的数学核心素养等。所以，基于核心素养的导学案设计准备工作要求教师要做好查阅有关导学案和数学学科核心素养的资料，做好基础知识的铺垫。

（二）了解学情

教师在授课前，必须要了解学生的知识水平、自学能力以及对所学学科的学习兴趣等。根据学情分析，教师大致了解了学生的学习情况，再以此为根据设计有针对性的基于核心素养的导学案的教学内容。再则，教师要仔细分析教材内容，包括知识点之间的联系和顺序等，运用螺旋式教学方式设计不同层次的教学情境问题，照顾到学生的个体差异性，并做到因材施教。

（三）梳理知识系统(www.xing528.com)

在课前学生已经完成基于核心素养的导学案的自我学习，教师在审阅该导学案后对学生暴露的问题已有了初步了解，故课堂上教师可依据教学的重难点和学生难以理解的内容进行重点讲解，帮助学生理清数学知识，进一步提升能力。

高中数学教材逻辑性强，概念高度抽象，学生难以理解，但它仍是学生学习数学知识的主要材料。因此，在设计基于核心素养的导学案时，要灵活运用数学教材，弄清其中知识点之间的关联。当然，必要时，教师也可以根据学生学习的实际情况调整教学内容，以便适应学生的实际学习情况。

（四）找准教学切入点

基于核心素养的导学案情境创设是学生建构数学知识的纽带。有意义的教学情境问题有助于启发学生脑海中的知识经验，让学生自我建构知识，并赋予新知识以某种含义，让学生运用原有知识经验同化新知识。基于核心素养的导学案在设计情境问题时，要注意寻找教材内容与实际生活的缝隙，找准教学切入点，教学过程一环紧扣一环，让学生对学习新知识充满兴趣，并形成内部永久的学习动力。形成持久的学习内部驱动力后，让学生体会到数学学习过程中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的乐趣所在。

教师在编制导学案时找准教学切入点，运用学习动机理论进行恰当设问，引导和帮助学生理解教学内容，实现“最近发展区”的过渡，从而提高学生的自我学习能力。