立足核心素养，高校数学教学效率提升

（一）“最近发展区”理论

维果茨基认为，学习者能自己独立完成学习任务的水平和在成人或同伴帮助下解决问题的水平差距称为“最近发展区”。在实际发展水平和潜在发展水平之间，教师要重视学生发展的潜在发展水平。

该理论启发教师要充分地做好学情调查，以学生的实际情况为教学基点，帮助学生抵达“最近发展区”的彼岸。教师在设计具体的教学内容时，应该做适当的参考，这会使得课堂教学更加高效。

（二）先行组织者策略

有意义学习理论认为，学生的已有知识经验是直接影响其学习的主要因素。所以，教师在进行教学前，应为学习者提供一些具有概括性的学习材料，以学习者能理解的方式表达，这学习材料就是“先行组织者”，其作用是为学习者创建新知识和旧知识的桥梁，以便新知识的学习。

该理论启示教师，在设计教学过程中要充分考虑学生已有的知识和经验，为学生准备好预习的知识材料后，再进一步讲解新的内容，能起到承上启下的作用。

（三）学习动机理论

它是指教师设置适当的教学情境，诱发学生向课程内容学习的动力倾向，让学习过程充满乐趣，让学生充满求知欲，尤其是学生的内部动机的激发十分有助于课堂的有效教学。数学导学案设计要能激起学生学习兴趣，问题情境要新颖有趣，最好能引起学生学习兴趣或造成认知冲突，产生认知内驱力。(www.xing528.com)

（四）建构主义理论

建构主义认为，学习的过程就是学生对知识的自我建构，教师为学生提供指导，帮助学生对所学知识进行意义建构。

基于核心素养的导学案是帮助学生学习的辅助用具，可以诱导学生进行自主学习，且系统地掌握和理解所学的知识内容。学生运用基于核心素养的导学案，可以有效地建构学科知识架构体系。此外，基于核心素养的导学案着眼于学习者合作探究，以获得新知识。

（五）人本主义理论

人本主义教育把教育目的归于能满足个体自我发展的要求，认为学生是不断发展中的人，教育教学活动都必须要以学生为中心，包括教师和学校皆要为学生的终身发展而服务。学生具有无限发展的潜力，基于核心素养的导学案教学为学生创设了一个良好的学习环境，让学生可以学到需要的知识，便于学生将学习的新知识和已有知识联系起来。

基于核心素养的导学案内容需要注重问题设计趣味性，可以将教学内容与时事政治或与学生已有的生活经验相结合，发掘对学生个人的成长有助益的教学情境问题，为学生的终身学习和发展助力。