高中数学探究式教学的条件与效果

要在高中数学课堂教学中体现探究式教学的功效，就需要教师不断提高专业素质，对知识内容能够灵活展现，能够合理选取一切适合用于探究式教学的有研究价值的知识和数学问题，在探究过程中对自身角色进行定位思考，在探究活动的前后需要进行一定的预测和评估。同时，要改变传统教学地位，加强探究式教学的实施，其中学生是探究的主人。对于学生而言，需要突显主体性地位，养成探究习惯，学会合作交流，敢于对数学问题提出质疑，在课堂中不断地呈现知识的发现、提出和解决的过程，一个比结果更重要的探究思考过程。当然，有了教师和学生条件的满足，还需要共同营造一个适宜探究式教学的氛围。所以，一堂成功的高中数学探究式教学的实施对我们的教师、学生、学校、社会都提出了很高的要求。

（一）高中数学探究式教学的实施对教师的要求

新课程的改革目的是为了全民素质的提升。中小学教学就成为新课改的重要改革对象。没有教师的教育不是教育，要加强探究式教学的实施，必须从教师的要求抓起。教师是整个课堂教学的引领者，如果把每一次45分钟的课堂看成是一集电视剧，那么教师就是导演，学生就是演员，而且都是主角。这部作品的效果如何就要看导演的能力体现了。

1.自身专业知识和能力素质

要成功实施探究式教学，教师应加强自身专业素养，不断强化数学教育内容，训练教师基本技能，跟上现代技术潮流，加大与本校甚至外校一线教育工作者的交流。具备探究能力和创新意识的高素质教师队伍是学生品质和能力培养的强有力的保障。这就需要教师的“深”和“博”。“深”是指对自身专业知识了解得深，对每个知识内容能够做到全面、扎实。“博”是指教师整体科学知识的渊博，对任何有价值的科学知识都会学习，愿意去涉猎这些科学知识，以备把自己收获的知识变成教学的价值，变成学生的收获。

所以，教育的改革前提需要加强教师专业知识、教师道德、教师素质的培训，让教师不断树立新的教育思想，跟上时代的发展步伐。只有如此，才能在探究的课堂中展现教师的风采，为学生自主探究提供经验和典范。

2.教师角色的定位

传统教学中，教师是整个教学过程的中心和焦点，而学生只是整个表演过程的观众。随着时代的发展，探究式教学的实施强调学生的自主性和主体性地位。那么，教师在这一教学过程中，首先扮演的是整堂课的设计者，在开始探究式教学的过程里，强调教师的引导者，帮助学生创设探究问题情境。此外，在学生开始思考、交流的过程中，教师充当学生的合作者。在学生提出想法假设时，教师此时应是一位倾听者。教师要耐心倾听学生的声音，这是他们内心的主旋律、合理之言，相信他们有能力解决数学问题。而后，教师是一名促进者，评价并改善学生提出的解决方案。最后，同学生一起实现知识的再创造过程中，教师又成了学生的引导者。总之，万不能一个人主导课堂，将知识灌输给学生。

因此，整个探究式教学的课堂中，需要教师直接提出教学问题，设置问题，其中教师就是设计者和引导者。当学生在思考的过程中遭遇问题或出现错误时，教师就是学生的促进者和评价者。当与学生共同操作，参与教学活动时，教师就是学生的参与者和合作者。教师的角色在不断地变换，就是为了知识的发现、发展过程，成功地为学生在探究路上指明一个应该走的区域和方向。

3.选择合理的探究式教学内容

涂荣豹教授对当前我国教育现状做过研究，认为探究式教学的实施不可能在每一堂课都像科学研究活动一样进行。一堂成功的探究课，非常耗费时间，毕竟中国教育有着大班级制度，还有着教学进度、教学容量和时间支配，以及学生的升学压力等诸多限制条件。基本上，三四周能有一整堂真正体现探究式教学的课程就非常不错了。但是，小探究需要融入教学环节中，让学生体现小探究的价值，尤其适用于解题教学与复习小结课程之中。这样的观点，笔者认为非常合理，符合教育现状。那么，教师正确合理选择探究式教学的内容对成功的探究式教学起到了关键性作用。

对于内容的选取，不是任何知识都能够有效运用探究式教学的。过难的知识容易打击学生积极性，过易的知识容易造成学生过分自信，以至于不认真学习。教师应该抓住知识的横向联系和纵向联系。

4.合理调控与评价

探究学习是让学生经历知识的基本发生过程，让学生尊重科学事实，探索科学真理，同样也让学生明白科学发展的艰辛历程，使学生体会探究学习的乐趣和成功的喜悦。但一节课的时间毕竟有限，而且学生的思维具有差异，导致时间难以把控。这也是探究式教学不可避免但又需要调控的问题。

高中数学探究式教学探究活动需要教师的调控，强调学生的自主性与合作性，倡导“凡是学生能够操作的、能够思考的，教师绝不代替、绝不暗示”，但也不意味着教师对学生的行为放任自流，听之任之。

那么，教师在探究教学环节中应该进行哪些调控？(www.xing528.com)

第一，教学课堂探究的组织调控。首先是能够控制班级纪律，保持有序的交流活动，及时捕促学生的思维细节，见缝插针，给予学生在探究活动中正确的引导。

第二，教学环节的时间调控。在教学中给予学生思考交流的时间，但必须正确把握时间的度，不能过量，也不能过少，使教学内容在课前预测的情况下顺利进行。

第三，教师要把握教学重点。每个探究都是围绕一个核心内容进行探究。探究式教学虽然强调的是学生的自主探究，但在开展中需要有教师的正确引导，将探究带入一个有目标的教学活动中。

教师需要对探究式教学前、中、后做出评价，分为预设评价、及时评价、反思评价。预设评价用于探究式教学之前，需要更好地用深层观点去看待问题，去预测学生可能遇到的困难，抓住探究核心来提前预设探究流程。及时评价用于探究过程中，当学生提出正确的结果时，教师应该即时给予肯定和表扬；当学生提出错误的结论时，教师应先肯定学生的思考过程，考虑学生导致错误的原因，给予正确的引导，让学生自己否定自己的思考结论，获得新知，将学生引至正确的探究方向中。这是一个寻找真理的过程，却比真理本身更有价值。反思评价用于探究教学活动之后，在整个过程中，从课堂氛围、学生积极性、时间把握、重难点的突出探究、学生活动的实施情况、自身引导等多个角度去进行总结。一堂优秀的探究式教学的课堂是设计出来的，是不断反思总结出来的，是不断评价出来的，只有如此才能使学生对待问题有更深刻的理解、更高的学习兴趣。

（二）高中数学探究式教学的实施对学生的要求

一堂45分钟的课程，好比一集电视剧，教师是导演，提供编剧，但在电视的镜头中不一定有导演的存在，而学生却是电视剧的主角，效果好坏不仅与导演的剧情和内容有关，而且也与演员的演技效果、真实性有关。所以，整个探究式教学过程离不开学生的重大作用，因为他们就是主角。探究式教学的实施对于学生的要求，笔者认为有以下三点：

1.调整与教师、同学的关系

一些高中学生的思想受到家长和教师的极大影响，认为在学校的学习就是听教师讲，自己认真听课，服从教师的教学安排，与其他同学存在着很大的竞争关系，在学习中需要有所保留。这样的一些想法，笔者感觉，学生就是一个知识的接收器和存储器，教师就是学生的权威。探究式课堂教学需要调整学生的角色，因为他们是课堂的主人，自身不能忽略主体性和主观能动性。它是一个开放、自由、民主的课堂，需要学生不断配合教师探究活动的安排，敢于质疑教师提出的问题，不要怕错，重要的是思考的过程，与同学共同探讨、交流，达到知识的双赢。

2.养成探究习惯

随着教育的重视，为了培养学生的探究能力和学习兴趣，教师引导学生进行探究式教学，让学生在思考上接受教师的教学方式。将探究式学习放入平时的学习生活中，在平时对于一些生活现象，多善于观察并提出问题，做出思考，用数学知识来解释这些现象，这就是在加强知识的应用意识，体现了知识的价值。在平时数学解题中，学生对于一个数学问题的要求不应仅仅停留在会不会、有没有完成、对不对的层面上。可以有意识地去看到更多的内在问题，比如这个数学问题考查哪个数学内容，命题人是怎样思考出题过程的，有几种解题办法，自己能不能在此问题的基础上做出一些改变，变成另一个有价值的数学问题。

在这样的探究过程中，加强这样的思考意识，将所学知识进行运用、变换，举一反三。对于学生来说，养成这样的思维探究习惯，从思考过程受益，不仅使学生学习效率得到提高，成就感加大，而且对于课堂上的探究式教学环节实施也将更加顺利有效。

3.适宜探究式教学的环境

探究式教学的建立并不完全摒弃传统式教学，相结合的新型探究式教学才是我国当前教育发展趋势。在整个课堂中，探究式教学的氛围体现不在于师生的热闹场面、欢声笑语，而在于师生的和谐氛围，有教师的悉心指导，有学生的质疑和思考，有思维的碰撞，只要能够真正培养学生的探究精神和创新思维就是一堂好的探究课程，必要时候也离不开教师的主观讲解。

高中数学探究式教学的实施除了对教师与学生的要求这个“软件”环境外，还需要“硬件”环境，是指在进行探究式教学的过程中需要配备的外界条件，如探究的数学内容、多媒体设备、足够空间活动教室、数学教学工具、教育探究经费等。这就需要得到国家教育部门和学校的支持，加上师生、生生和谐的教学和学习关系，一定能够营造出有利于探究式教学的氛围条件。