2061计划揭示数学探究过程-探究式教学的研究进展

（一）国外对探究式教学的研究

国外对于探究式教学的研究早在20世纪初期就开始了，其中著名的美国教育家、思想家杜威非常重视学校教育。他认为，在学校教育中，尤其以科学教育最为重要，提出知识不是靠死记硬背来获取的，而是要“从做中学”，更加注重研究科学问题的过程，以学生为中心，最早将“探究”运用在科学教育中，这在一定程度上推动了探究式教学在科学教育中的不断重视和发展。

20世纪中期，美国著名教育家施瓦布明确提出并使用“探究式教学”。这是以施瓦布为代表人物的又一次大的教育改革。他认为，要学生掌握全面的知识，必须依靠探究活动的实施，而且在教学过程中应培养学生勤动脑，重视一切知识的获得过程。他在美国大力推广了探究式教学的思想和理念。

在20世纪末期，通过前两次教育改革获得的成功经验和总结，美国越加重视学校教育，“探究式教学”成了教学核心。通过美国顶级科学家、教育家的一致探讨，1990年在科学研究会上提出《2061计划》。这个计划高瞻远瞩，为的是让学生能够受到更加全面的科学技术教育，让学生具备更全面的科学素质，成为一名全面性人才。历时6年，美国又提出了更加全面的《美国国家科学教育标准》（NSES），不仅仅是对《2061计划》的完善，更加体现了重视教育人才的培养，将提升全民科学素养放在首要目标。同时，科学素养的提升和培养就强调了在学校教育中实施探究式教学的重要程度，在标准的文献中强调了探究式教学是学校教育实施的必要手段，是重心环节。

美籍匈牙利大数学家波利亚，他的三本数学教育名著（《数学的发现》《数学与猜想》《怎样解题》）至今流传整个数学界，影响着一批批的数学人才的诞生。这三本名著将数学问题完整地诠释在探究活动过程中，展现我们在研究数学问题时去发现猜想、验证猜想的过程。

法国也是教育强国，早在1994年，关于中小学教育成效与具体的课程实施方案的改革在法国提出。“个别化教学”成为最大胆和最与众不同的方案，目标是为了不放弃每个学生，培养每个学生的探究能力和创新意识。经过几年的实验教学，直到1999年在高中学校教育中普及了“个别化指导的实践探究活动课程”。(www.xing528.com)

（二）国内对探究式教学的研究

我国第三次全国基础教育工作会议在1999年召开，主题是：学生的探索能力和创新意识的培养，全面推进素质教育。而学生综合素质的培养就显然需要探究式教学的实施了。两年之后教育部颁布了《义务教育数学课程标准》。随着这些新课程标准的改革，将探究式教学正式加入学校教育教学课题和课时安排中。正是因为“探究教学活动”的重视，不断地在推动着我国新课程改革的发展和完善。许多教育家和一线教师对探究式教学的理论与实践研究在整个数学界传开。

2001年，西南大学教育学院院长靳玉乐——课程与教学论的权威带头人，在《探究教学论》中提出了探究式教学的本质是一场模拟的科学研究活动，强调了探究式教学特征和一些比较经典的教学模式，并对中国未来探究式教学的进展提出了预言和展望，是对探究式教学比较系统的研究。

刘咏梅教授的《数学教学论》中的第五章非常详细地谈到了中学数学教学方法，提出了对于探究式教学的两大要义：首先是必须有教师的指导，其次要以学生的“学”或“探究”为主。同时，强调了课题探究式教学的基本特征和基本环节。