高中数学教学：核心素养改革导向

自20世纪60年代以来，我国数学教育理论体系以“双基教学”为特征来逐步形成。其中，“双基”是指重视基础知识与技能、基本能力的培养，倡导教师在课堂中占据主导地位，以学习方法为基础，注重教学方法中的启发性和驱动性，倡导教学过程中示范性讲解和层次性展示，巩固课堂所学内容。双基教学理论发扬了我国古代传统教育思想。

在重视“双基教学”的理念下，很多学校展开“题海”战术教学，虽然取得了良好的教学成绩，但却大大加重了教师和学生的负担，在教学中片面追求学生的升学率。针对上述情况，“三基教学”和“四基教学”理念应运而生，目的是未来在继承双基教学理念的基础上进一步体现出时代所赋予的要求。三基教学是指在基础知识和基本技能之外，增加“基本思想和基本方法”，四基教学则指在三基之外再增加一项“基本活动经验”。

随着一轮轮新课改教学理念的实施，国内不断出现新的教学思潮和观点，其中影响较大的有两个方面：第一，倡导素质教育；第二，培养情感态度与价值观。围绕着上述两种观点，我国教育工作者进行了大量的艰苦实践和探索，取得了一系列良好的教学成绩，极大地提升了我国基础教育的水平，推动了我国基础教育不断前进和发展。

但是，素质教育和培养情感态度与价值观较为宏观，如何在实践教学中落到实处，如何便于操作和实施，就成为广大数学教师深入研究的重要内容。而核心素养理念的提出恰好能够解决以上问题，在实践中予以贯彻执行。2014年4月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，要求要发挥各方面力量来贯彻文件精神，根据学生的正常成长规律和社会对未来高素质人才的要求，统筹发展学生的德、智、体、美、劳，践行社会主义核心价值观的培养，研究制订出各学段学生要发展的核心素养体系。(www.xing528.com)

各学科核心素养的内容和要求既相互区别又相互联系，不能进行分开。从数学学科角度来说，根据相关研究，数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个方面。数学学科核心素养的培养要在教学中进行落实，以教学和实践活动在潜移默化中发展个体核心素养。第一，数学学科教学活动是核心素养培养的重要方式。这就要求教师理解小学、初中、高中、本专科甚至研究生教育等学科教学和内涵价值，根据各学段不同要求来发挥学科价值，从中自习推敲来准确把握，把核心素养理念贯彻到学科教学活动之中。第二，研究性学习的综合实践是数学核心素养培养的又一重要途径。研究性学习属于综合实践课程，这就要求其中要包含数学学科的相关内容和知识，但又要体现出实践性活动这一特点，对学生在数学建模、抽象和推理等多个方面有着较高的要求。第三，青少年课件创新活动是培养数学学科素养的补充途径。全国性青少年课件创新比赛有着悠久历史，为学科教学提供了指导和方向，为展示青少年的数学才华提供了很大平台，集中体现了我国中小学各类科技活动优秀成果。其中，大赛竞赛项目分为数学、物理学、化学等多个研究领域，具有先进性、科学性等特点。学生在参与竞赛活动中能够提升自身数学学科素养，从而起到单纯数学学习难以起到的积极作用。第四，通用技术课程也是培养学生数学学科核心素养的重要方式。在通用技术课程的教学中，学生在实践中进行创造，把数学与其他学科知识进行有机融合，从而集成得到科学知识，同时在学科课程学习和实践中发展自身数学核心素养，与其他素养相辅相成，使自身身心素质得到全面发展。

从双基教学的产生，到三基、四基教学，再到素质教育、情感态度与价值观，最后再到核心素养培养等一系列理念的提出和实施，我们发现，在变化过程中，学科教育目标在一步步的具体、明确，变得更加具有可操作性，充分体现了基础教育研究的不断深入，体现了广大教育工作者基础教育研究水平的不断提升。作为广大数学教师中的一员，我们要深刻地体会到上述变化，最大限度地提升自身教学效率和质量，从而为现代化建设事业培养全面、合格的接班人。