本日复习考点▶
基础掌握
一 单项选择题
1.将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于( )。
A.机械学习 B.意义学习
C.接受学习 D.发现学习
2.强调知识的动态性、学生经验世界的丰富性和差异性、学习的情景性,实现知识经验的重新转换、改造这些观点符合( )。
3.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( )。
A.斯金纳 B.布鲁纳
C.奥苏贝尔 D.桑代克
4.人本主义教育心理学家,主张教育的中心应当是( )。
A.学习者 B.教育者
C.教材 D.情境
5.下列属于建构主义学习理论的观点是( )。
A.强调学习的互动性
B.重视人的意识所具有的主观选择能力和意愿
C.主张心理治疗以良好的人际关系为基础
D.促进学生个性发展,发挥学生潜能
6.奥苏贝尔根据学生学习的方式,把学习分为( )。
A.机械学习与意义学习 B.技能学习与知识学习
C.概念学习与规则学习 D.接受学习与发现学习
7.奥苏贝尔认为学生的学习主要是( )。
A.有意义的接受学习 B.有意义的发现学习
C.有意义的机械学习 D.有意义的发展学习
8.奥苏贝尔提出了先行组织者的概念,他认为先行组织者有三种类型,即定义、概括和类推,其教学策略的基本实施步骤和方法是( )。
A.呈现先行组织者、逐步分化、综合贯通
B.呈现先行组织者、综合贯通、逐步分化
C.呈现先行组织者、习得新知、保持记忆
D.呈现先行组织者、习得新知、综合贯通
9.强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性,认为教学的最终目的是促进学生对学科基本结构的掌握。持这种观点的心理学家是( )。
A.奥苏贝尔 B.布鲁纳
C.加涅 D.桑代克
10.关注学习者如何应用原有的认知结构与信念来建构新知识,强调学习的主动性、社会性与情境性的学习理论是( )。
A.认知发现理论 B.认知同化理论
C.认知建构理论 D.领悟学习理论
11.认为学习是人们通过感觉、知觉得到的,是人脑对客观事物的组织和加工属于( )学习理论的观点。
A.行为主义 B.建构主义
C.人本主义 D.认知主义
12.下列不属于奥苏贝尔提出的有意义学习类型的是( )。
A.表征学习 B.概念学习
C.命题学习 D.规则学习
13.( )是以苛勒为代表的德国格式塔心理学家关于学习的观点。
A.认知地图说 B.认知结构论
C.试误说 D.顿悟说
14.新课程的主要理论基础是建构主义的学习理论和多元智能理论,建构主义者认为教学要从学生的( )出发,教师要为促进学生理解而教。
A.能力 B.兴趣
C.需要 D.兴趣和需要
15.主张支架式教学技术的学习理论是( )。
A.布鲁纳的认知发现学习理论
B.建构主义理论
C.社会认知学习理论
D.人本主义学习理论
16.与人们一般所认为的外部输入,内部生成的模式相反,( )认为知识不是从外部输入到人的心灵的,而是在人与外界相互作用的过程中,从人的心灵内部建立起来的。
A.认知结构教学理论 B.发展性教学理论
C.教学过程最优化理论 D.建构主义教学理论
17.意大利著名教育家蒙台梭利有一句教育名言:“没有哪一个人是别人教育出来的,他必须自己教育自己。”这句话直接与下列哪一思想学说相符合?( )
A.实用主义教育 B.人本主义教育
C.结构主义教育 D.信息技术教育
18.人本主义心理将学习分为无意义学习和意义学习两大类,并认为促进意义学习的条件之一是( )。
A.教材本身具有逻辑意义 B.学生的学习心向
C.以学生为中心 D.对学科基本结构的理解
19.学习分为有意义学习和无意义学习,倡导有意义的自由学习属于( )。
A.建构主义学习观 B.人本主义学习观
C.认知主义学习观 D.行为—联结主义学习观
20.人本主义教学论的代表人物是( )。
C.卢梭 D.福禄贝尔
21.美国教育心理学家布鲁纳主张教学的最终目标是( )。
A.促进学生理解学科的基本结构
B.促进学生提高学业成绩和技能
C.促进学生理解和掌握新知识
D.促进教师进行更优的教学设计
22.奥苏贝尔所提出的先行组织者这一教学策略常用于( )。
A.发现学习 B.接受学习
C.个别化教学 D.掌握学习
23.认为学生不是空着脑袋走进教室的,而是以自己已有生活经验为基础,通过与环境的相互作用而获得新理解的观点是( )。
A.有意义接受学习理论 B.认知结构学习理论
C.建构主义学习理论 D.人本主义学习理论
24.布鲁纳认为,无论我们选择何种学科,都务必使学生理解该学科的基本结构,依此而建立的课程理论是( )。
A.百科全书式课程理论 B.综合课程理论
C.实用主义课程理论 D.结构主义课程理论
25.20世纪60年代美国结构主义课程改革的代表人物是( )。
A.斯金纳 B.罗杰斯
C.布鲁纳 D.布卢姆
26.( )强调的是学生的主动探索,教师的任务不是讲解和灌输现成的知识,而是创造条件,鼓励学生独立思考、积极探究,自行去发现材料的意义,从而自主地获得基本原理或规则。
A.发现学习 B.机械学习
C.意义学习 D.接受学习
27.强调学习是通过顿悟与理解获得期待属于( )的学习观。
A.行为主义 B.认知主义
C.人本主义 D.建构主义
28.实现有意义的接受学习的途径是( )。
A.同化 B.顺应
C.建构 D.内化
29.人本主义观点认为,教师的任务不是教学生知识,也不是教学生怎样学,而是要为学生提供学习的手段,由学生自己决定如何学。这( )。
A.强调了学习的自主性与创造性
B.是重视兴趣、情感在学习中的作用的表现
C.是促进自由学习的方法
D.要求尊重学习者的个别差异
30.概念同化的典型方式是( )。
A.接受学习 B.发现学习
C.机械学习 D.有意义学习
31.在课堂教学中,王老师给同学们讲授筷子的文化内涵,有同学认为老师讲得太主观了,也有同学认为筷子的文化内涵已经有了新的变化,还有同学认为筷子的文化已经慢慢消失了,根据同学们的观点,他们这种知识观属于( )。
A.联结主义学习理论
B.行为主义学习理论
C.建构主义学习理论
D.完美主义学习理论
32.小刚在学习正方形的时候,将正方形归结为长宽相等的长方形,因此正方形具有长方形的一切特征。小刚的这一学习行为属于( )。
A.机械学习 B.有意义学习
C.无意义学习 D.发现学习
33.小戴一直解不出一道几何题,一觉睡醒之后突然想出了这道题的解决方法,这一现象可以用( )的观点解释。
A.布鲁纳 B.奥苏贝尔
C.苛勒 D.托尔曼
34.( )认为学习的结果不是S与R的直接联结,不是一连串的刺激与反应那么简单的机械的反应动作,而是建立一个完整的认知地图。
A.陶行知 B.托尔曼
C.奥苏贝尔 D.苛勒
35.发现学习的教学思想来源于( )。
A.班杜拉的社会学习理论 B.奥苏贝尔的认知结构同化理论
C.加德纳的多元智能理论 D.布鲁纳的认知结构学习理论
36.下列不属于布鲁纳掌握学科基本结构的教学原则的是( )。
A.情景原则 B.结构原则
C.程序原则 D.强化原则
37.奥苏贝尔提倡在教学中采用先行组织者这一技术,其精神实质是( )。
A.强调直观教学
B.强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系
C.激励学生的学习动机
D.引导学生的发现行为
38.加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式,认为学习过程是一个从不知到知的单一活动过程,这一过程分为八个阶段,其中位居首位的阶段是( )。
A.动机阶段 B.编码阶段
C.记忆阶段 D.期望阶段
39.教师先准备预备性材料,设想教学进程,然后呈现给学生,并从中抽象出新信息的教学策略属于( )。
A.概念形式策略 B.先行组织者策略
C.认知发展策略 D.行为练习策略
40.在认知学派理论中,学习是通过( )引起的行为或行为潜能的变化。
A.强化 B.经验
C.反馈 D.刺激
41.结构原则是指,任何知识结构都可以用( )三种表象形式来呈现。
A.动作、图像、符号 B.图像、声音、动画
C.图表、数据、文字 D.动作、声音、形象
42.下列关于先行组织者的说法中,不正确的是( )。
A.先于学习任务本身呈现 B.与新旧知识均有关联
C.概括和包容水平低于将要学习的材料 D.可以促进知识的学习和保持
43.有意义学习的前提条件是( )。
A.保证学习时间 B.学习材料必须具有逻辑意义
C.老师教学水平高 D.不断加以练习
44.认知结构是指( )。
A.学科的知识结构 B.学科知识发展的顺序
C.教材编排的结构 D.个人已有知识的内容和组织
45.在小学阶段学生规则学习的主要形式是( )。
A.发现学习 B.接受学习
C.创造学习 D.认知学习
46.建构主义强调,学生是信息加工的主体,是( )。
A.意义的主动建构者 B.知识的被动接受者
C.知识的灌输对象 D.知识的储备器
47.人本主义教育家在教学方法上,倡导( )。
A.指导性原则 B.非指导性原则
C.以教师为中心原则 D.活动性原则
48.( )心理学家指出,维持良好的师生关系和培养和谐的教室氛围是维持学生学习动机的两个基本条件。
A.建构主义 B.认知主义
C.人本主义 D.行为主义
二 多项选择题
1.依据布鲁纳的认知结构学习理论,学习包括( )。
A.获得 B.转化
C.获取 D.评价
2.下列属于认知派学习理论的是( )。
A.桑代克的联结理论 B.布鲁纳的学习理论
C.格式塔的学习理论 D.马斯洛的学习理论
3.奥苏贝尔在教育心理学中的主要贡献有( )。
A.有意义的学习 B.接受学习理论
C.认知同化 D.先行组织策略
4.奥苏贝尔提出,意义学习必须具备的条件有( )。
A.学习材料本身具有意义
B.学习者必须具有意义学习的倾向
C.学习者必须具有能够同化新知识的适当的认知结构
D.学习者必须积极主动的使新知识获得实际意义
5.学生具有三种最基本的内在动机,即( )。
A.合作内驱力 B.好奇内驱力
C.胜任内驱力 D.互惠内驱力
6.发现法又称问题教学法,是学生在教师的指导下,通过给出的事实、事例、问题,通过独立思考和研究,自行获得知识、发展能力的方法。其优点是( )。
A.充分发挥学生的主体作用
B.有助于发展学生独立解决问题的能力
C.各学科都适用
D.学生各年龄段都适用
7.下列属于建构主义学习理论的基本观点的是( )。
A.知识不是对现实的准确表征,只是一种解释、一种假设
B.学习不是知识由教师向学生传递,而是学生建构自己知识的过程
C.学生不是空着脑袋走进教室的,教学要以学生的原有知识和经验为出发点
D.学习的实质就是信息的输入、存储和提取
8.按照奥苏贝尔同化论,习得规则的形式有( )。
A.上位学习 B.下位学习
C.中位学习 D.并列结合学习
9.当今建构主义学习理论的基本观点包括( )。
A.知识观 B.学习观
C.学生观 D.教学观
10.为了促进学生人格的充分发展,罗杰斯认为教师必须具备的态度品质应包括( )。
A.充分信任学生能够发挥自己的潜能
B.表里如一,以真诚的态度对待学生
C.忽视学生的个人经验,重视他们的感情和意见(www.xing528.com)
D.深入打探学生的隐私,设身处地为学生着想
三 判断题
1.布鲁纳所倡导的发现学习的教学方法是一种探究活动为主的教学方法。( )
2.布鲁纳的认知—结构学习论认为学习的实质是主动形成认知结构。( )
3.接受学习必然是机械的,而发现学习也一定是有意义的。( )
4.接受学习是在缺乏经验传授的条件下,个体自己去独立发现、创造经验的过程。( )
5.格式塔学习理论将顿悟学习与试误学习完全对立,过分强调顿悟而全面否定试误。( )
6.有意义学习的实质是在学习知识的过程中,符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质和人为的联系的过程。( )
7.在教师观方面,建构主义把教师看成学生学习的指导者。( )
8.机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。( )
9.教学不是知识的转换,而是知识的处理和传递。( )
10.人本主义心理学主张以任何人为研究对象,强调人的价值,本性和尊严。( )
11.建构主义认为,知识不是对现实的准确表征,它只是一种解释,一种假设,并不是问题的最终答案。( )
12.罗杰斯认为,促进学习的关键不在于教师的教学技能、课程设计、教学设备资源等,而在于教师和学生的关系。( )
13.先行组织者是在呈现教学内容之前提供给学生的一种引导性材料,目的是在新旧知识间建立联系。( )
14.学生的知识不是靠教师的讲解获得,而是通过他自己的新旧知识相互作用而生成建构的。这是建构主义理论的观点。( )
15.先行组织者策略的提出者是布鲁纳,所谓先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它比原学习任务本身有更高的抽象、概括和综合水平。( )
四 填空题
1.奥苏贝尔根据学习方式将学习分为接受学习与_________。
2.托尔曼的符号学习理论认为:学习不是简单的S—R的联结,而是_________的过程。
3.先行组织者可以分为两类:_______和_________。
4.罗杰斯认为人的精神世界包括两方面的内容:_______和_________。
5.建构主义学习观强调学习的________、_______和________。
进阶提升
一 单项选择题
1.下列属于机械学习的是( )。
A.在实验室进行科学实验 B.听演说家的演讲
C.阅读从网络上下载的资料 D.运用背记的公式解题
2.奥苏贝尔根据逐渐分化和整合协调这两个教学原则,提出了( )。
A.先行组织者教学策略 B.发现法教学模式
C.抛锚式教学策略 D.补偿法教学模式
3.根据学习的信息加工模式,加涅把学生的学习过程划分为八个阶段,其中概括阶段的主要学习过程是( )。
A.记忆储存 B.强化
C.迁移 D.期望
4.下列属于有意义的接受学习的是( )。
A.小学生背诵乘法口诀
B.学生课后明确概念之间的关系
C.中学生利用公式解题
D.学生尝试逃出迷宫
5.小明针对圆锥展开是扇形,不断实验检验,最后得出肯定答案。这属于( )。
A.发现学习 B.无意义学习
C.概念学习 D.接受学习
6.有关建构主义和认知主义的区别,下列表述正确的是( )。
A.认知主义把教师看成学生学习的设计者,而建构主义把教师看成学生的指导者
B.认知主义强调知识的主观性,建构主义强调知识的客观恒久性
C.对于知识的运用,认知主义强调其应用的普遍性,建构主义强调其情境性
D.对于学习,认知主义强调学生个体经验,建构主义强调知识本身的权威
7.儿童上了小学,学习了数的概念之后,开始学会在头脑中进行抽象的思考和计算。此时的认知表征方式属于( )。
A.形象表征 B.动作表征
C.符号表征 D.概念表征
8.随着新课程改革的实施,课堂讨论被越来越多的教师重视并在教学中使用,在课堂讨论过程中,教师不恰当的做法是( )。
A.鼓励性格内向,沉默寡言的学生大胆发言
B.提醒学生在其他学生发言时要立即提出不同意见
C.在学生讨论过程中适当点评学生的发言
D.当讨论背离主题时,教师可以委婉的方式扭转局面
9.某老师在作经验交流时,强调学生学习主动性的重要性、合作学习的重要性以及学习情境创设的重要性,那么这位老师更多地受以下哪种学习的影响?( )
A.联结学习理论 B.认知学习理论
C.人本主义学习理论 D.建构主义学习理论
10.罗杰斯的“以学生为本”“让学生自发学习”“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于( )。
A.非指导教学模式 B.结构主义课程模式
C.发展性教学模式 D.最优化教学模式
11.以下选项中属于托尔曼提出的学习理论是( )。
A.替代学习 B.有意义的学习
C.潜伏学习 D.机械学习
12.以下关于知识整体性的顿悟学习,描述不正确的是( )。
A.多关注学生在学习过程中的积极探索行为
B.教师应适当增加外部奖励的使用
C.忽视学生学习的具体分数
D.强调对错误原因的分析基础上对知识的掌握
13.布鲁纳提出的著名“三个任何”的论断是关于( )。
A.课程 B.活动
C.知识结构 D.学科结构
14.( )把认知主义的观点引进行为主义的学习联结理论,改变了学习联结理论把学习看成是盲目的、机械的错误观点。
A.认知—目的说 B.完形—顿悟说
C.认知—发现说 D.有意义—接受说
15.李老师在教学中比较重视基本概念、原理及学习方法的教授。他所遵循的学习理论是( )。
A.行为主义学习原理 B.认知结构学习论
C.认知同化学习论 D.建构主义学习理论
16.在给学生教新的问题解决任务时,最适宜的方法是从学生熟悉的例子引入新课题,从知识分类学习论来看,最适当的解释是( )。
A.熟悉的例子可以减轻初学者的工作记忆负担
B.熟悉的例子可以使学生感到亲切
C.可以避免学生认知发展阶段的限制
D.这样可以促进新任务的学习与记忆
17.布鲁纳积极倡导发现学习,下列不属于发现学习的优点的是( )。
A.学生在学习中主动思考,有利于激发学生的智慧潜力
B.学生在学习中获得成就感的满足,有利于激发学生的内在学习动机
C.学生获得发现的实践经验,有利于学生培养更广泛的兴趣爱好
D.学生自己发现和自行组织知识,有利于所学知识的保持
18.语文老师在鲁迅作品《论雷峰塔的倒掉》一课时,先概述了封建社会的特征,然后再过渡到上课内容,这里的概述可称为( )。
A.认知地图 B.先行组织者
C.功能固着 D.框架结构
19.下列不符合人本主义教学观的观点是( )。
A.课程与教学目标以社会发展的现实需求为取向
B.教师要加强对学生的移情性理解
C.特定的心理气氛有助于提高学习效率
D.课程与教学应培养完整的人,注重学生情感态度的培养
20.现代认知心理学对学生解决问题能力的分析与传统心理学的分析的主要差异是( )。
A.强调解题过程分析
B.强调解题策略分析
C.强调知识与人格特征相互作用分析
D.强调不同类型知识在解决问题过程中的不同作用分析
二 多项选择题
1.一位社会学科的教师在四年级授课,她先讲文明往往发源于肥沃的河谷这个事实,然后在课堂讨论中鼓励学生思索:为什么这是事实?为什么文化的发生多半不在多山之国?根据布鲁纳的观点,上述例子体现出学习过程往往涉及( )。
A.知识的获得 B.知识的评价
C.知识的转化 D.知识的实践
2.人本主义教学观是在人本主义学习观的基础上形成及发展起来的,该理论根植于其自然人性论的基础之上。下列教育观念中,具有人本主义色彩的有( )。
A.强调自由学习与合作学习
B.强调在日常教学中培养学生健全的人格
C.提倡情感型的师生关系
D.强调将课程的重点从团体转向教材
3.在信息加工学习模式中,学生的( )在这一过程中起着极为重要的作用,整个学习过程中是在这两个结构的作用下进行的。
A.期望事项 B.短时记忆
C.感觉登记 D.执行控制
4.信息加工理论对实际教学的启示是( )。
A.在呈现重要的教学内容前,要先把学生的注意力吸引过来
B.让学生带着问题去学习
C.突出重点,便于学生选择编码
D.引导学生用自己的话复述学习的内容,增强记忆
5.奥苏贝尔从两个维度对认知领域的学习进行了分类,下列属于接受学习的是( )。
A.乘法研究 B.记乘法表
C.通过尝试与错误进行迷宫问题的解决 D.听讲演或看材料
6.一般而言,人的记忆可以分为多个阶段,其中包括( )。
A.信息的巩固 B.信息的组合
C.信息的登录 D.信息的再现
7.下列属于建构主义学习观的有( )。
A.学习是认知结构的改变过程
B.学习是个体主动构建自己知识的过程
C.学习是在头脑中形成新的完形
8.布鲁纳认为,个体认知表征的方式随年龄而发展,并可分为以下几个阶段( )。
A.认知表征阶段 B.动作表征阶段
C.形象表征阶段 D.符号表征阶段
9.为了避免意义学习中的机械学习,教师在教学中应该做到( )。
A.精心组织教材,使教材知识具有逻辑意义
B.在教授知识之前先复习或回忆有关的旧知识
C.以学生智力和知识发展水平为基础
D.考核的重点放在学生是否真正了解教材内容上
三 判断题
1.有意义的学习材料应该有逻辑地清晰表达某种观念意义,具有概括学习者相关知识经验的可能性。( )
2.奥苏贝尔强调教学中先行组织者,说明学生已有知识经验对后续学习有重要影响。( )
3.发现学习是课堂学习的主要形式。( )
4.苛勒认为顿悟是无条件的。( )
5.维果茨基认为儿童智力的发展表现为再现自己关于世界的知识经验的方式变化。( )
6.罗杰斯认为,发挥教师促进者的作用,关键在于课程设置、教师知识水平及视听教具。( )
7.着眼于人格发展的教学模式主要反映了人本主义心理学的思想。( )
8.认知心理学认为,学生形成良好的认知结构是教育的关键和核心。( )
高级挑战
一 单项选择题
1.信息加工理论的代表人物试图模拟人类概念形成的心理过程,( )主要是模拟表示关系概念形成的心理过程。
A.威廉斯模型 B.温斯顿模型
C.加涅模型 D.布卢姆模型
2.基于现代建构主义的主张,达到对知识所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实情况中去感受、体验,而不仅仅是聆听别人介绍和讲解这种经验,这种教学模式是( )。
A.支架式教学模式 B.随机进入模式
C.抛锚式教学模式 D.提纲挈领教学模式
3.随着学习理论在实际教育中的广泛的应用,形成了许多可促进学生心理发展的教学技术,其中主张认知学徒式教学的学习理论是( )。
A.托尔曼的符号学习理论 B.新行为主义学习理论
C.情境学习理论 D.人本主义学习理论
4.顿悟说重视的是刺激和反应之间的( )。
A.组织作用 B.联结作用
C.重复作用 D.强化作用
5.美国教育心理学思想发展有几个重要派别,认知派就是其中之一,它的突出长处在于( )。
A.提出存在着被称为有机体的内部状态的中介环节
B.肯定意识及主观的能动作用
C.坚持对教育心理学问题作客观研究
D.坚持以人为本的教育思想
6.奥苏贝尔提出的问题解决模式认为,( )是解决问题的核心。
A.填补空隙 B.明确问题的目标和已知条件
C.呈现问题情境 D.验证假设
7.二至三岁的幼儿在掌握“你、我、他”三个人称代词的含义时,主要是通过在与成人交往中,幼儿逐步能正确运用“你、我、他”三个代词,这表明他是在言语实践中习得了这三个代词的含义。这种学习方式属于( )。
A.表征学习 B.概念学习
C.发现学习 D.接受学习
8.罗杰斯的有意义学习与奥苏贝尔的有意义学习的区别在于( )。
A.前者强调的是新旧知识要有联系,后者强调学习者对知识的兴趣
B.前者强调知识与个人经验、兴趣的关系,后者强调新旧知识存在联系
C.前者强调新旧知识的联系,后者不关注这种联系
D.前者强调个人兴趣,后者强调学习者主动学习
9.廖老师在教授新课的时候,利用课件将课程内容新颖地呈现在学生视野中,从而吸引学生注意,刺激学生对这些知识内容进行知觉编码。根据加涅提出的信息加工学习理论,这属于学习过程中的( )阶段。
A.动机 B.领会
C.保持 D.习得
10.在训练学生的地图阅读能力时,某教师要求学生选择恰当的符号和标尺建立自己的地图,而不是通过回答课本上一系列互不相关的问题的方式。这说明该教师通过( )来促进有效的知识建构。
A.提供实验的机会 B.促进对话
C.创造学习者共同体 D.进行真实的活动
二 多项选择题
1.认知教学观认为( )。
A.学习是知识的自我建构和理解过程
B.学习依赖于学生自主的信息加工系统
C.教学导致认知结构的变化
D.教学的目的是在深层次意义上建构知识
2.关于接受学习,下列说法正确的有( )。
A.接受学习是指人类个体经验的获得,来源于学习活动中主体对他人经验的接受,把别人发现的经验经过对其掌握、占有或吸收,转化成自己的经验
B.接受学习区别于发现学习之处,在于这种学习中主体所得到的经验是来自经验传递系统中他人对此经验的传授,并非来自自己的发现与创造
C.接受学习是低级的,无法保证学习的有意义性和学生身心的全面参与
D.高级的接受学习表现为举一反三、触类旁通、融会贯通等
三 判断题
1.解决问题的过程基本上是发现学习的过程。( )
2.有一种教学策略认为学习是有意义的社会协商,学习环境是由情境、协作、会话、意义建构四个要素组成,其比较成熟的教学模式是情景教学,该教学策略是发展性教学策略。( )
3.在对学习过程本质的看法上,罗杰斯的观点与行为主义的学习理论是对立的。( )
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