地方高校工程实践教育师资团队建设及其在工程决策中的重要性

（一）工程伦理的内涵

国内外的学者从不同角度定义了工程伦理。从狭义上说，哈里斯等人所著的《工程伦理：概念和案例》一书中明确提道：“工程伦理是一种职业伦理，必须与个人伦理和一个人作为其他社会角色的伦理责任区分开来。”余谋昌认为，“工程伦理，又称工程师伦理，是工程技术人员（包括技术员、助理工程师、工程师、高级工程师）在工程活动中，包括工程设计和建设，以及工程运转和维护中的道德原则和行为规范的研究”。从广义上说，是把工程伦理学研究的对象从对“工程师的职业伦理”的研究扩展为对工程实践的研究，工程伦理渗透在工程活动的整个过程中，从设计构思到制造出厂，从客户使用到回收处理，每一个环节都牵涉伦理性质的问题。肖平认为，“工程伦理是伦理学的一个分支学科，工程伦理是以工程活动中的社会伦理关系和工程主体的行为规范为对象，进行系统研究和学术建构的理工与人文两大领域交叉融合的新学科”。这就是说，工程伦理既包括从微观角度上，工程师处理与客户、同事及雇主的关系，个人对项目应尽的职责；也包括从宏观角度上讲，工程师们对技术活动承担的职责更为宽泛，应该兼具社会意义。

由此可见，目前就工程伦理概念的内涵已经基本达成一致，即工程伦理可分为针对工程师而言的责任伦理和针对工程实践而言的团体伦理，并且认为后者因为工程的复杂性而更应该成为工程伦理的主要研究内容。

总而言之，工程伦理是指人在实施工程行为的时候，在自觉保护生态、维护工程持续发展过程中，建构出来的工程主体所必须具备的真、善、美的道德精神，以及具体化为对工程行为的使命感、责任心、自觉心理与习俗等一系列的道德心理与道德规范。它是考察工程实践活动的价值维度，是以工程活动中的道德问题为研究对象的，其核心是一种职业伦理和社会精神。

多数学者都认为工程伦理教育是道德建设的组成部分，隶属于职业道德教育，是理工科高校通过专业教育与道德教育的结合来提高学生思想政治素质的有效方法，是培养21世纪高素质专业人才的需要。

（二）关于工程伦理教育的内容(www.xing528.com)

就我国关于工程伦理教育内容的研究来看，在所能查找到的研究论文中几乎都能发现的，其中不乏“仁者见仁，智者见智”的新观点，但整体来看多属重复，其基本观点大同小异。这些观点可概括为如下几种：

第一种认为工程伦理教育主要包括以质量意识和安全意识为核心的工程技术伦理教育、以工程责任意识为主要内容的工程职业伦理教育和以现代工程理念和生态环境意识为主题的工程社会伦理教育等内容。通过工程伦理教育使工程师能够在工程设计、建设、管理和修复过程中坚持职业道德和操守；能够对社会和环境的可持续发展作出合理的行为分析和判断；能够兼顾工程业主、社会公众及自然环境的利益，作出符合人类共同利益要求的判断和抉择。

第二种认为工程伦理教育所讨论的是工程决策和设计、实施过程中关于工程与环境、工程与人、工程与社会的关系合乎一定社会伦理价值的思考和处理。这些内容关系到工程打造的“人工自然”与天然自然伦理关系的协调、生态平衡与可持续发展；关系到工程的空间布局，社会的人力、物力资源的调配，工程对城市、社会发展的近期与长远的影响；关系到工程对人的认知能力、价值取向、心理承受力、工作方式、生活方式及其思维方式的近期与长远的影响。

第三种分类是将工程的全生命周期视作界定工程中伦理问题的一个维度，美国学者马丁等人通过研究发现，在某个产品的整个生命周期中，从产品的设计、生产、制造、成型、使用直至报废，都蕴涵着道德问题和伦理性质问题，因而把工程伦理划分为工程设计、决策、实施以及评估与监督阶段的伦理问题。

由此看来，在工程伦理教育实践中并不缺乏教育内容以供选择，那么从众多的教育内容中选择适合且易于为教育对象所接受的教育内容，以形成教育的有效性，成为日后研究与探索的关键所在。