工程与技术鉴定委员会（Accreditation Board for Engineering and Technology，ABET）作为美国最具权威的专业性工程鉴定机构之一，为工程教育制定专业的鉴定政策、准则以及鉴定程序，于2001年以来全面实施“工程标准2000”（Engineering Criteria 2000，EC2000），注重学生的学习效果和产出，提出了对本科毕业生学习结果的要求。
在博洛尼亚进程的背景下，欧洲工程师协会联盟提出“FEANI公式”，规定了欧洲工程师应该具备的业务知识、技能和素养，该公式也被视为欧洲工程教育人才培养的标准。
2008年，我国教育部颁布了《工程教育专业认证标准（试行）》，为学校培养工程教育本科水平人才提供了较为通用的标准，同时也促进了人才素质的提高。
表3-1 美国工程教育人才培养标准
表3-2 欧洲工程教育人才培养标准(www.xing528.com)
表3-3 我国工程教育人才培养标准
通过对比可以发现，以上工程教育人才培养标准均以学生的视角作为出发点，规定学生毕业时在知识、能力、素质三方面达到一定的要求。三者均强调工科生应具备工程实践所需的数学、科学基础知识以及一定的管理知识，但是更强调专业方面的技能、运用已有知识解决实际问题的技能、沟通技能和团队合作技能的培养。此外，三者均注重学生要具备人文社会学科的基本素养、优良的职业道德和社会责任感。因此，构建我国的高等工程教育实践教学模式，首先要明确高校的人才培养目标，要改变以往工程教育的“学科导向”“科学导向”的惯性思维和常规做法，向着“能力导向”和“实践导向”迈进，在大工程观、马克思主义实践观、全面工程教育观的指导下，以学生为中心，以提高工科本科生的实践技能为侧重点，培养具有工程综合知识和素养、拥有良好实践能力和创新能力的新一代工程师。
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