教师队伍的工程素养水平关系着学生工程素质的质量，因此要加强教师队伍建设，提高教师整体工程水平。提高教师的工程实践总体水平可以采用“走出去、请进来”的办法，鼓励高校工程教育教师走出高校，进入企业或行业学习，了解学科发展动态，提高工程实践能力；鼓励高校科研小组承接企业或行业的科技研发项目，提高教师科研能力和实践能力，将企业专家或工程师“请进”高校，开展专题讲座，参与学生培养和教师培训；聘请相关工程师为工程实践教师；让行业专家参与到高校的课程设置中来，不断补充行业发展前沿知识等。高校应特别注重提升从事实验室或实践教学教师的工程水平，加强校内实验室建设，特别是提高实验室教师的师资水平。我国高校长期以来实验室教师队伍的整体水平明显低于理论课教师，高学历、高水平的教师一般只主讲理论课，而不愿意到实验室工作。近两年这一现象有所改变，有些高校开始重视实验室教师的水平提升，通过各种鼓励政策吸引大批优秀博士毕业生和有实践背景经验的教师进入实验室工作，提升了高校整体的实验、实践师资水平。
传统的评价标准导致师生共同关注的问题往往集中在科研进展、发表论文和理论课程成绩上。我国的高校评价机制让大多数人沉浸在这种科学教育模式中不可自拔，工程人才培养长期无法摆脱这种旧有机制的束缚。因此，要改善学校的评价标准，将工程实践参与和工程实践水平计入对工科教师和学生的奖励考核评价标准中；将教师参与课题实践、带队实践、项目实践等作为量化考评手段计入教师考核标准；制定新的考评政策，对工科专业的教师在职称晋升、考核聘任等环节加入工程实践经历的要求。对工科教师和学生的评价与考核从侧重理论研究和发表论文转向评价工程项目设计、研发、专利、创新大赛及技术服务等。同时，将实践、参与实习的成绩计入学生的奖学金评价标准，激发师生参与实践、重视实践的动力和热情。学校内部对相关工程专业的学生制定“双标准”，即学术标准和工程实践标准。相关工程专业毕业生不再是简单地完成理论课程外加篇论文就能毕业，而要将学术标准和工程实践标准结合起来对其进行考核，按照不同类型工程人才的不同标准，要求学生在学校期间必须完成一定程度的工程实践、工程设计、工程项目的研发方可顺利毕业，这种硬性要求无疑会为工程教育打开一扇工程实践之门，必将促进学生工程实践水平和能力的提高。(www.xing528.com)
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