北京延庆区实践：教育变革力量，培养幼儿良好社会性行为

1.假想游戏策略

3、4 岁的幼儿常把自己假想的事情当作真实的事情，易沉迷于想象的情景，把自己当成游戏中的角色。因此教师就充分理解和接纳幼儿的这一特点，创设假想游戏情境，促进幼儿养成良好行为习惯。例如，幼儿在吃水果的时候浪费现象严重，于是，教师采用了“为梨妈妈找宝宝”的假想生活游戏情境。在吃午点前，老师拿起一个香梨神秘地说：“听说，梨妈妈的宝宝不见了，它可真淘气，一定是藏在了梨妈妈的肚子里！”听老师这么一说，孩子们七嘴八舌地说“梨妈妈的肚子里有小梨籽儿，肯定是他们，他们是梨妈妈的宝宝”。说完，孩子们就大口地吃起来，都在寻找着小梨籽儿。“老师，我找到了小梨籽儿，你看！”俊俊第一个吃出了小梨籽儿，高兴地捧在手心里，生怕弄疼了梨妈妈的宝宝。看到有人吃出了小梨籽儿，幼儿的动力更足了，都个个儿不停嘴地吃着，很快小梨籽儿都露了出来，老师赶紧拿来容器，幼儿纷纷把自己吃到的小梨籽儿，轻轻地放到了容器中，小梨籽儿越来越多，而幼儿手中的香梨却越来越小。幼儿把果肉都吃到了肚子里，兴奋地展示着自己的成果。幼儿在为梨妈妈找宝宝的假想游戏情境中，自然地养成不浪费水果的好习惯！

2.角色扮演策略

3、4 岁的幼儿喜爱童话故事，自己也常生活在童话世界之中。因此，教师要运用这一特点，创设角色扮演游戏情境，使幼儿保持愉快的心境，同时把教育的要求顺利转化成幼儿自身的需求。如刚开学，小班幼儿入园时间比较短，如果我们把各种规则搬出来指导幼儿的行为，小班幼儿会接受不了。因此，我们把行为习惯的培养融入角色。例如，把幼儿当作小火车的车厢，一个接着一个排队；把幼儿当作小汽车，停车入位坐在自己的小椅子上，不争也不抢；小班幼儿在各种角色扮演的情境中理解游戏和生活中的规则，懂得一个接着一个走，以及养成不争抢小椅子等好习惯。(www.xing528.com)

3.隐性互动策略

隐性互动策略是指创设静态的情感与信息交流的环境，潜移默化地影响幼儿行为的一种情境教学策略。环境布置中的情境教学即隐性互动。例如，小班幼儿刚来幼儿园不愿意独自如厕，总依赖老师拉手去如厕。为了让孩子养成“愿意做自己能做的事情”的行为习惯，老师把水枪的图案贴到小便池外边，小便池中间弄一个枪眼的图案，孩子们小便时就成了射击手，像是玩打枪的游戏一样，把小便尿到小便池中间部位，这样孩子们就积极主动地自己去如厕了，并能够把小便浇到池子里。通过隐性互动使幼儿养成自己事情自己做的好习惯。