北京延庆区双明工程：情境教学培养幼儿社会性行为

1.情境教学能够引发幼儿的社会性行为发生

幼儿活泼好动，天性爱玩，教师可以在情境创设中，为幼儿引入游戏教学的情境，激发幼儿学习兴趣，提升幼儿学习积极性，引发幼儿的社会性行为发生。例如，我们开展教学活动“寻宝”，在教学过程中采用情境教学，为幼儿创设寻宝游戏情境，幼儿在众多的听课老师中寻找宝盒，规则是只有有礼貌地向老师表达自己的想法，并询问宝盒的情况，老师才给予帮助，从而让幼儿尽快找到宝盒。幼儿经过两轮寻宝的过程，加深了对交往语言运用的重视，并且学会了文明交往的方法，满足了找到宝盒的愿望，幼儿良好的社会性行为自然而然地发生，养成了良好的习惯。

2.情境教学能够让幼儿社会性行为贴近实际生活

幼儿的生活经验少，教师可以创设与幼儿生活比较紧密的社会情境，不仅丰富了幼儿的生活经验，还提供了幼儿养成良好行为习惯的机会。如，针对幼儿园要来许多老师参观的情况，我带大班幼儿设计“我是小小接待员”的情境教学，幼儿迎接参观老师的到来，向老师礼貌地打招呼，并进行引路，同时发放参观证，为老师们倒水，还把自己提前做好的礼物送给老师，陪老师聊天，每一个小的情境都需要幼儿文明地与参观老师交往。接待之后，老师和小朋友结合“不愿意喝的一杯咖啡”展开讨论，从而了解在给别人倒水时要先了解对方的需求，然后再行动，在整个情境教学中幼儿明确了在交往中要了解对方的需求，并且礼貌地与人交往。(www.xing528.com)

3.情境教学能够提供幼儿社会性行为实践体验的机会

幼儿良好的社会性行为需要经过实践、体验、内化的过程，情境教学就为幼儿提供了这样的机会。例如，我们经常带领幼儿走进“超市”“延庆区创城办公室”“世界园艺博览会基地”等地方，让幼儿在情境中发现、辨别、实践、体验，从而知其然亦知其所以然，让充分的认知成为社会行为习惯养成的内动力，在实践体验中内化为行为。应该指明的是，情境教学的一个本质特征是让幼儿自然地融入情境，形成良好的做事行为，内化为习惯。