幼儿自主游戏的含义及双明工程的实践

1.自主游戏的界定

北京、上海、广州、南京等地先后提出了“自选游戏”“本体性游戏”“自由游戏”“自主游戏”等概念，并逐步在幼教界扩大影响。虽然提法不同，但其宗旨都是一样的，即强调“自”“本体”，强调幼儿是游戏的主人，幼儿能自主地选择、支配游戏活动，在游戏中充分享受趣味性、娱乐性。

有人认为：“自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程。”^[3]

还有人认为：“自主游戏是幼儿园组织与开展幼儿游戏的基本形式，并集中体现了幼儿园教育以游戏为基本活动这一保教原则的贯彻与落实。科学而适宜地支持与引导幼儿的自主游戏是幼儿园教师专业能力的重要表现。”^[4]

本研究认为自主游戏是幼儿在游戏中自主选择游戏内容、游戏的材料、游戏的伙伴，充分展现幼儿的兴趣和需要，能有愉悦体验的游戏。教师在自主游戏中的作用在于激发幼儿的积极性和主动性，为幼儿创设良好的游戏环境，为幼儿自发、自愿的活动提供条件，并在游戏中评价幼儿、支持幼儿发展。

2.自主游戏的主要特征(www.xing528.com)

（1）自发自由。在自主游戏中，幼儿有自己支配和选择游戏的权利，他们玩什么？和谁玩？怎么玩？都是由幼儿自己做主，而不是由教师安排的，是幼儿主动积极参与活动，是一种自发行为。在游戏的过程中，幼儿在哪里玩？需要什么材料？玩什么情节或生成什么新的内容与新的计划，都出自幼儿的游戏意愿。因此，在自主游戏的过程中，他们的状态是自由的、主动的、积极的。

（2）轻松愉悦。由于是幼儿自发、自愿的自主游戏，所以他们在游戏的过程中时刻能表现出一种轻松、愉悦、兴奋的状态。“一味追求快乐的游戏过程，游戏就会退化为变成傻淘傻闹”^[5]，而自主游戏过程中有幼儿对自主发现的问题进行的探索、更有教师基于幼儿需求的不断支持，都会让幼儿体验获得成功的愉悦与快乐，这种愉悦也是最深层的快乐发展。

（3）幻想虚构。自主游戏鼓励幼儿依据个人的愿望进行天马行空的想象，所以，幼儿在自主游戏中往往将动画片中的角色、喜欢的图画书中的情境以及现实生活中零散的经验加以虚构融合到游戏中，因而经常出现“生妹妹”“豌豆射手”“佩奇的家”等游戏情境，这也正是儿童的心理特点所决定的。

（4）动态发展。由于受幼儿情绪化、兴趣易转移等年龄特点的影响，幼儿自主游戏的内容、情节常常表现出动态变化性。如当幼儿对搭建坦克产生兴趣后，他们会从平面拼搭到立体拼搭，从立体建构再到大型建构，最后发展成为一个“坦克游戏基地”，自由开展建构游戏、角色游戏等。由此，自主游戏是持续动态的，充满了各种发展可能性。